浅谈合作探究教学模式的课堂有效性教学策略

陈有宁

【摘要】培养新世纪懂得合作探究、富有创造力的人才是新课程改革的要求，也是对现代教育工作者的要求。合作探究课堂教学模式是新课程改革下的一种教学模式，其目的是充分发挥学生学习的主导作用，培养学生的合作探究能力和创新能力。怎样才能使这一课堂教学更有实效呢？

【关键词】研学后教 自主学习 合作探究 有效教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0025-02

我们知道：课堂教学的有效性包括教师的课前准备的有效性和合理的教学环节两大部分。只有将这两部分设计安排得合理有效，学生的学习积极性才能充分调动起来，课堂教学将更有实效。

一、精心编写研学案，提高备课的有效性

在传统的教学模式下，教与学是两个方面的内容，老师精心备好教案，但实际中学生怎样学、学得如何是个未知数，学生在传统教育模式下还是只能跟着老师走，学生的学习完全是在一种被动的状态下进行填鸭式教学，缺乏自主性和创造性，把学生学习的主体能动性抹杀掉。合作探究教学模式提倡的是学生自主学习，以教师编写的研学案为学习文本作指引，完成探索知识获取知识的过程，而研学案就是学生学习文本，是学生参与研究性学习的课堂学习文本，是学生自主学习、合作探究的路线图，是教师在理解学科课程标准、钻研教材、结合学生学情、设计学习策略的基础上提炼出来的学习方案。研学案的编写直接影响到学生的学习思路和进程，高效实用的研学案能使学生更好完成学习内容，更具引导思维作用，更能调动学生学习积极性。精心编写研学案是提高研学课堂的准备条件。那么，高效的研学案编写要注意处理好以下几个原则：

1.自主学习的自主性原则。合作探究教学模式的目的是通过老师编写的学习文本引导学生通过自主学习、合作学习而获取知识，完成学习任务的过程。自主学习是学生在已有知识的基础上通过提取旧知识、查阅资料、看书等形式自学知识。由于是以自主学习为主，研学案应有学习目标、学习指引和自检练习题，在编写自检题时注意知识的梯度，自学部分应着重基础知识和基本技能，难度不应太大，要根据学生学习情况而设，也可分设易、中、难三部分。

2.合作探究的方向性原则。研学案是学生学习的路线图，是引导学生学习的指向标。在编写研学案时要注意把握好学生研学的方向，自学部分应着重引导学生正确查资料，通过查资料等方法解决新知识，通过自检练习检查学生学习情况，通过问题的设计引导学生用已学会的知识探索未知的知识，把学习推到一个更高的境地。在编写研学案时只有把握好这个方向，才能使学习更有实效，才能更好落实课标要求。

3.合作探究的可操作性原则。研学案作为供学生学习用的学习文本，在编写研学案时需要根据学生学习的实际情况，结合教材和课标要求，针对混合编班特点可设计基础部分、提高部分和创新部分。这样可让学生根据自身条件在学习情况基础上完成学习任务。这样既保护学生学习自信心，又可调动学生学习的学习积极性和求知欲，达到逐步提高的目标，大大提高研学课堂的效率。

4.合作探究的探究性原则。合作探究教学模式的课堂旨在培养学生的合作精神和探究能力，改变过去被动获取知识的填鸭式教学模式。因此，在编写研学案时要注意体现这一精神。探究性原则应具有以下几特征：

第一，是否能激起学生探究学习的兴趣。探究欲是一种内在的东西，只有激起探究欲才会更好地调动学习的兴趣，一个好的研学问题不仅能激起学生的探究欲，还能更好地激发学生学习兴趣。如学习日本文化内容中，我设计了这样一个问题：“为什么说日本人是既穿和服又穿西装呢？请同学们思考？”这样设问，学生的探究热情一下子就被激发起来了，于是就有了探究的过程。

第二，是否有让学生探索的空间。不是什么内容、什么问题都要探究，对于是什么，在哪里等这些问题就要放在自学部分去，因为这不需要怎样探究可得知结果了。我们所设计的研学问题无论从广度和深度都须有让学生去思考的地方，可让学生从多角度、多方面得出结论，这才更利于培养学生的启发性思维。

第三，是否让学生有能力去探究。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，问题的设计必须符合学生实际，太难或太易的都没有探究价值。有价值的研学问题应是让学生通过查资料，看书，用已有知识稍作思考或经一定的推理才得知的方为合理。

如果设计的研学问题具有以上特征，那么问题就具有很高的研讨价值。例如：我在《中东》中有关水源的教学设计了这样一个问题：“你能从哪些方面论证中东人为水而战？”这一问题的设计使得每组学生都积极地投入到查图、找资料、相互争论中去，你找这个证据，他找那个理由，你一言，我一语，研讨气氛相当热烈而有价值，最后经老师点评梳理变成形成性知识。这样一来，既培养合作探究能力，又使学生掌握了知识，效果非常明显。

二、创建高效实用的研学课堂环节，提高课堂的实用性

合作探究教学模式是依据新课程理念，旨在培养创新型人才的课堂教学模式，这种课堂教学模式一般可分为四个环节：自主学习环节、合作探究环节、交流展示环节和反馈巩固环节。在课堂上，学生在老师的指导下，以研学案学习文本为学习路线，首先独立自觉完成自学部分；在此基础上合作解决一些探究问题，并根据能力提出质疑和更具创造性的新问题；在老师的帮助下完成任务并与其他同学交流，互相听取别人见解，在知识上产生碰撞，从而确立正确的新知识；最后通过反馈练习使知识在大脑中加以巩固。

如何使这几个环节更紧凑而高效实用呢？下面就这几个环节的应用研究谈笔者的观点和做法：

1.自主学习环节要解决好一般基础性知识。

自主学习环节就是在课堂上，学生在老师的引导下，紧紧围绕学习目标，参考研学文本的要求，自觉完成自学任务。自主学习的形式可多种多样，可以是看例题，可以是看注释，可以做试验，可以通过查资料工具书而获取知识。在自学过程中，要注意引导学生去发现问题、解决疑难，并学会做笔记笔录等，养成带问题看书，边读边思考的习惯。语言类学科要注意培养学生的阅读语感，培养学生的理解能力和表达能力，一般可在研学文本的自学部分设一些简答题让学生进行书面表达练习。理科类一般是要求边看书边思考问题，学会记住并理解公式定理，看例题，看解题过程，要着重培养学生的理解能力和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异，学法不同是因为所要达到的学习目的不同所致。

在学生开始自主学习时，教师要多巡视、关注，尤其是要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。如果有学生遇到学习困难而举手求助时，老师要马上给予帮助，以不干扰其他学生学习为佳，如遇集体性问题，可进行集体讲解。

2.合理引导，促使合作探究向纵深发展

有效的教学活动包括教师会引导学生学会学习，使他们能主动地、积极地进行创造性学习。合理而有效的引导能使合作探究活动更顺利地开展。合作探究学习这一环节要求教师把问题放手给学生研讨，但放手不等同于放任，我们有些教师简单认为合作探究教学模式就是放手给学生自学，教师管管纪律就是这一课堂模式，这是对这一教学模式的错误理解。在研学过程中当学生遇到困惑时没有及时点拔，当学生在研讨到有价值的问题时没有及时引导学生向纵深方向探讨，错过了进一步开拓思维，延伸知识的机会，实令研学课堂失色。在研学课堂的实际操作中可能遇到某些原因而无法研讨，此时就需要老师的点拔引导帮助，让他们能够继续研讨下去；有时在巡堂中发现某些组对研讨的问题停留在表面浅层上，这时教师如能给予引导和启发，会使学生的研讨向更纵深发展，并更具创造性。因此，在合作探究教学环节过程中，教师在研讨过程进行点拔和引导是必不可少的，教师应加强巡视课堂，耐心倾听学生的研讨发言，必要时可加入个别学习组的研讨活动，这样不但能有效发挥老师的调控作用，防止研讨问题的偏离，而且可增强研讨氛围，使研讨更具价值。如在巡视过程中及时补充一些问题：你是如何得知的？你认为还有哪些可能？你能否对此作出比较？这样学生的研讨会更积极深入，更易于掌握知识。

3.交流展示，分享研学成果。

课堂交流是合作探究教学模式课堂的一个重要环节，这一过程是让学生展示其探究学习成果，表达自己对知识的理解和认知，在脑海中形成知识思维网的过程，是师生之间交流学习状态，矫正提升研学成果的过程，也是锻炼学生表达能力的过程。在这一过程中，教师应注意细心倾听学生的交流讨论，抓住关健突出重点，鼓励学生自由争辩。我们不能把课堂交流仅仅当成“成果展示环节”，因为学生在课堂上呈现的成果、观点、解释会对学生完善知识体系提供更多更有效的帮助。此外，还会给学生带来争辩，相互讨论，提出质疑，能够引发新问题、新知识，便于学生形成知识体系，完善知识网络，利于培养学生交流展示能力和表达能力。

4.科学的评价小结，修正巩固知识。

科学及时的评价小结具有修正和激励作用。问题的点评是开展合作探究活动的重要组成部分。及时适度的点评分析可以帮助学生修正研究，少产生岐义，也便于巩固教学内容。对于学生研讨的各种结果，教师都应认真对待、耐心听取，对于学生的分析，正确的要充分肯定，有独特见解的要大力鼓励，错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，鼓励学生再想一想，或听一听别人的见解分析。这样既可最大限度保护学生的探索热情，又可修正知识巩固知识，很好地完成学生内容，落实教学任务，是合作探究环节的收官之作。

参考文献：

[1]关文信、苏士成.新课程理念与初中地理课堂教学实施[J].上海教育学院学报，1993，（3）.

[2]肖川.新课程与学习方式变革.江苏教育.2003.47-47

[3]朱广君.对“有用”地理教学的思考[J].文理导航（上旬）.2010（12）.