试论高中政治课如何精彩起来

杨萍

摘 要：随着新课程改革的不断推进，教师对素质教育的主阵地——课堂也有了新的认识。一堂好的政治课应该是“龙头凤尾，虎背熊腰”，即导入新课、主体学习、课堂练习、课后反思这四部分必须都要有亮点。

关键词：导入；合作探究；课堂练习

新课标教学实施以来，给高中政治教学带来了活力的同时也带来了严峻的挑战，教学内容由三个板块增加至四个，而有效课时相对不足，要解决这一矛盾，就需要提高课堂效率。针对这一问题，我们在近几年的教学实践中总结出如下几点建议和经验，和同仁共勉。

一、精心的课堂导入：让师生共同进入课堂

著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

例如，我在讲解《经济生活》第二单元第六课“投资的选择”中的第一框（储蓄存款和商业银行）时，用了一部电影将学生带进知识殿堂。

“王宝强成名作是？”——学生（天下无贼），“是怎样一个故事？”——学生（傻根带着几万块钱回家在火车上的遭遇）。

这时我马上提出与本课有关的知识，如果你有几万块钱，你如何带着回家？回家后你打算怎么处理这些钱？学生就会很自然地想到存款储蓄、办卡、定期、活期等知识，顺理成章，学生就进入主题了。

二、精彩的教学过程：让师生共同感受知识

“合作探究”这一环节，是课堂教学模式的关键环节，教师必须浓墨重彩。作为传承，这一环节要求教师必须根据新课标的要求组织教学，完成教学任务。作为对传统课堂教学的否定和发展的一环，要求教师必须更新教学理念，以全新的方式组织教学，要求教师要高度重视高中生的心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关系的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准；立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把学科知识与生活现象、理论与生活有机地结合起来，以满足学生发展的不同需求；关注学生情感、态度和行为表现，倡导开放互动式教学，引导学生合作、探究学习。

在这一环节中，教师要扮演多重角色，教师既是教学活动的组织者、引导者，又是学生学习活动的参与者、合作者。这一环节，要求教师在教学中以情景探究活动为载体，充分引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，以活动为平台呈现知识，而不是简单地告诉学生是什么、为什么、怎么样，向学生灌输知识。这样，学生不是被动地接受知识，而是在各种活动中让学生知道是什么、为什么、怎么样等道理，自觉地、主动地获取知识。

三、精选的适量习题：让师生共同融化知识

课堂练习要针对在教学过程中出现的重点、难点、高频考点进行相应训练，在训练中出现问题要给予纠正的过程，通过这个过程来培养学生解决问题的策略，最终实现加涅索所说的教育课程的重要的最终目标——教会学生解决问题。如，在讲解高中政治必修4《生活与哲学》的第三单元矛盾的观点时，在讲完矛盾的各个观点后，我紧接着就地取材出了一道练习题：

“我们班里的大部分学生都能跟上老师认真听讲、积极思考，但还有个别学生上课时出现走神现象——学生（矛盾的普遍性、客观性——坚持一分为二的观点）。”

“对于不好好听课的学生，我们不能千篇一律地对待，偶尔出现的学生我只是用眼神示意或者走到他跟前让他自己会意，经常这样的学生我会依据他的行为采取不同程度的批评——学生（矛盾的特殊性——坚持具体问题具体分析）。”

“批评学生不能占用过多的时间，我的中心放在教学上——学生（主次矛盾原理——坚持抓重点，集中力量解决主要矛盾，同时要统筹兼顾）。”

这样一道既简单又明了的练习题就将难懂的矛盾观点解决了。

四、精准的课后反思：让师生共同超越升华

作为教师，须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我觉察来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的五年当中，本人就一直在进行教学反思，以求促进自己的教育教学工作效率的提高。

在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真地回顾并进行诊断，写出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。

总之，在新课标的要求下，政治课的精彩必须让学生成为课堂的主人，从上课开始到下课，从导入到反思，调动学生的学习积极性才能打造精彩课堂。

参考文献：

郝立军.如何上好高中政治课[J].新课程：教研版，2009（07）.

编辑 薛直艳