大学英语教学中思辨能力培养模式与构建探析

李茜

【摘要】我国大学英语教学强调训练学生的听、说、读、写，对学生思辨能力的培养力度还不足，中国大学生普遍缺少批判性和独立性的思维能力，这与大学英语教学的改革方向背道而驰，也背离了高校培养人才的目标。本文就学生思辨能力在大学英语教学中的培养方式作为突破口，对大学英语教学中缺乏思辨能力培养的原因进行分析，从大学英语教学方式、目标、课程设计等方面提出相应的解决方法。

【关键词】大学英语 思辨能力 培养方式 教学

【Abstract】College English teaching emphasizes training studentslistening， speaking， reading， writing， efforts to train students' critical thinking skills is still insufficient，Chinese Students' general lack of independence and critical thinking skills， which is the direction of reform of college English teaching contrary， also a departure from the target personnel training college.In this paper， the studentscritical thinking skills training methods in College English teaching as a breakthrough， College English Teaching Training lack of critical thinking skills to analyze the causes，propose appropriate solutions from college English teaching methods， objectives， curriculum design and other aspects.

【Key words】College English； critical thinking skills； training methods； teaching

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0107-02

一、思辨能力在大学英语教学中的重要地位

上世纪八十年代，思辨能力理念进入我国，人们把注意力普遍放在学生的基础教育上，关注未成年人思辨能力的培养，并不注重大学教学中思辨能力的培养，更是缺乏与之相关的研究。思辨能力在语言教学领域的作用不可忽视，其直接决定着学生语言知识接收情况的好坏。从语源上来讲，思辨能力是一种对自身的判断，这种判断并不只是对他人观点的批判，更是一种提升自我推理、演绎、分析等能力的判断。思辨能力可以使个体产生对事物的科学性认知，并对其已有的知识经验进行反思，达到提升自己的目的，它是一种具有强大目的性的、能够自我矫正的判断力。思辨能力大体上由两部分构成，思辨技能和思辨态度。[1]思辨能力可以被认定为是一种通过自身知识水平和生活标准来对人的行为、见解进行评判的能力。实际上，思辨能力的焦点集中于“评判”一词。根据我们对思辨能力的理解，培养学生思辨能力的关键点是培养他们积极思辨的态度，而后再教导其思辨方法和技能。

二、反思大学英语思辨能力被忽视的原因

1.课堂教学目标不明确。高校师生都缺乏对教学目标的准确认识，大学英语的主要教学目的是培养大学生的语言实际应用能力、实践能力和创新能力，但在实践中，往往难以达到预期目标，其最大的原因是，我国相关行政部门一味将考试作为衡量教学质量的重要因素，不够重视思辨能力在教学中的积极作用。许多高校教师局限于学校考核，为了获得良好的教学业绩，教学过程中对学生进行语言基本技能的强势灌输，着重训练学生的听力、口语、阅读、写作、翻译等能力，忽视了对学生思辨能力的培养。课堂缺乏讨论、辩论的环节，导致学生思维难以活跃起来，无法主动进行深入分析和判断。[2]另外，中国学生不可避免的在古板的教育模式下学习，形成了其根深蒂固的考试过关的学习习惯，在英语学习中采用的方法是孤立地训练、记忆知识点，而不是将英语中的语言点有效地串联起来。50%左右的学生学习英语是为了解决就业难的问题。通过国家英语四六级考试，是他们英语学习的最终目标。

2.大学英语教学设计存在很多弊端。在我国大部分高校中，大学英语的教学课程几乎是针对大一大二两个年级设计的，大学英语的课程内容基本围绕四六级考试展开。另外，与之相关的选修课也较少，造成大学生知识结构单一、看问题视角狭小等问题，增加了培养其思辨能力的难度。大学英语教科书内容不够全面，其人文情怀、话题时效性、生动形象性等因素缺乏有效地结合，学生在英语学习中难以产生兴趣，导致大学生思辨能力的培养无法落实。

3.大学英语的成绩评定过于机械。一般来说，大学英语课程的考核都是由一定比例的平时成绩和考试卷面成绩所组成，前者一般表现为课堂考勤、课后作业、课堂表现等。我们不难看出，上述考核标准没有涉及到学生思辨能力的考查，仅对学科知识进行了考查，这种单一的、机械式的测试对老师的教学效果与学生的学习效果都产生不利影响，导致学生缺乏思辨能力。

4.大学生思辨能力的培养在英语课程内容、教学方式的设计中都未得到体现。英语课教学成败的关键是老师的教学方法和教学理念，大多数老师在英语课程教学中较为重视的是学生英语语法知识的积累，忽视学生想象空间的开拓。而学生就算在老师的鼓励下也很难进行质疑活动，因为在思维定势的影响下，学生的质疑、批判思维能力受到了压制。也有部分老师自身缺乏思辨能力，无法开展与之相关的课堂活动，仅限于对英语语法的讲解和对学生的纠错活动中。

5.人本性的限制。在信息技术高度发展的今天，互联网的应用深入到每个人的学习生活中，其信息化、开放性、便捷性深受人们的欢迎，也逐渐改变着大学生的学习方法、思维方式、生活模式等，大学生是网络用户中较广泛的群体，他们思想活跃，能够很快的接受新事物，但其辨别能力较差，容易受到网上不良信息、不正价值观的影响。值得我们关注的是，网络上海量信息的提供，对于一些自制力差、学习缺乏自主性的学生来讲，无疑是他们的捷径，他们依赖于网络上的答案，不主动思考，久而久之，滋生了思考惰性，严重影响其思辨能力的培养。

三、大学英语思辨能力培养模式的构建

1.重视良好课堂氛围的营造。受我国传统教育的影响，教师即是真理，更是一种权威，若学生对老师的观点提出质疑，会被视为不尊重老师、蔑视权威。在长期压抑的学习环境下，学生养成了被动学习的不良学习习惯。其自信心、好奇心、质疑心等能力都降低甚至彻底消失。针对这种现象，老师可在授课过程开展小的游戏活动，比如，英语词语接龙游戏，使学生在娱乐中学、记单词，这样可大幅提升学生的兴奋度，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高其学习效率。

2.对课程内容加以改进，鼓励学生独立自主进行思考。学生思辨能力培养与教学的各个环节是紧密联系在一起的，改进英语课程内容，扩充学生多方面的知识点，对学生进行更多的拓展教育，使其有更大的知识积累量，在提高其英语学习能力的基础上，增强其思考能力。比如，教师可根据书本知识向学生讲述与之相关的奇闻异事，扩大学生的知识面，这种方式有效地避免了思辨能力与学科知识相分离的现象，能够充分激发学生进行英语学习的兴趣和热情。学生的推理能力、评价能力和分析能力是思辨能力中最重要的几个因素，学生想要有思辨能力，就必须自主学习，独立进行思考。

3.在实践中构建有效地教学模式。目前，中国教育改革正在如火如荼的进行中，大学英语教学也必须顺应历史发展的潮流，高校在其教育上应高度重视学生思辨能力的培养，在实践中不断创新，尝试多种教学方法，并进行分析比较，选择最优方案。如“引导发现教学模式”，其重点关注学生的思维活跃性和逻辑思考能力，教师上课时引导学生发现并提出问题，组织学生分组讨论或查阅资料最终得出解决问题的答案，这种模式可强烈提起学生学习兴趣和好奇心。[3]总之，教师在教学过程中要结合时代发展特征、学生心理发展特征以及自身丰富经验，积极探索更多有效的教学方法，实现学生英语学习成绩与思辨能力培养的双赢。

四、结语

培养大学生的思辨能力，是中国教育改革中的核心内容之一，大学生英语教学中思辨能力的培养不是件易事，需要教师在英语教学过程中长期的、有耐心的引导学生进行质疑、思考，逐渐培养起学生的思辨能力。除了英语课，思辨能力培养逐渐在其他学科中得到重视，这是教育改革全面展开的必经之路，高校应格外重视大学生思辨能力的培养。

参考文献：

[1]喻昕.大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].山东社会科学，2015，S2：347-348.

[2]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建[J].黑龙江教育学院学报，2015，05：147-148.

[3]王芳.浅谈大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].佳木斯职业学院学报，2015，09：222-223.