基于“因材施教示范班”材料力学教学改革刍议

杨亚平　沈海宁

【摘要】“因材施教示范班”的材料力学课程，应结合培养学生具有坚实的学科基础、较强的创新精神和能力的培养目标， 从教材建设、教学方法及考核方式三方面教学改革，以达到切实提高教学质量、培养创新人才的目的，对我校因材施教培养模式的可持续发展起到很好的推动作用。

【关键词】因材施教 材料力学 教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0255-02

青海大学因材施教示范班的设立，是我校为进一步探索优秀人才培养模式和途径，为学生继续深造与发展打下坚实基础的一项举措。材料力学是高校本科类工科专业必修的基础课程，是因材施教培养模式不可或缺的重要课程。由于材料力学课程知识体系的严密性与完备性，长期以来我校一直沿用经典教材、传统的教学手段和考核方式开展教学，这与因材施教培养目标的要求存在一定程度的脱节，对该课程的教学改革迫在眉睫。

一、教材建设

鉴于我校“因材施教示范班”旨在培养基础扎实、知识面宽、应用能力强、具有创新精神的“精英”型人才特点，教材建设首先应考虑其教材内容除了呈现课程知识体系基础外，还应反映材料力学前沿性的内容，教材所涵盖的知识结构易宽不易窄。其次应突出材料力学理论在工程中的应用内容，适当增加一些新型工程材料的力学知识。

二、教学方法

（一）适当增减教学内容

在教学内容上对传统材料力学教学内容进行适当的补充和删减、可从以下两个方面考虑：在绪论部分，可将材料力学研究内容和任务从金属材料拓宽到广义材料，使学生了解近年来在材料科学、固体力学等学科中具有高强度、高韧性、质量轻的新型多功能复合材料的发展状况，以及在机械、船舶、航天航空等领域的应用前景；由于因材施教示范班材料力学理论课时数只有58学时，可将教材中的一些内容删减留给学生自学。

（二）增加课堂讨论

衡量课堂教学成功与否的关键要看学生是否真正掌握了相应知识。在“因材施教示范班”材料力学课堂教学中，除了在针对理论性较强、内容较抽象难懂的知识点要采用讲授法对重点，可适当增加有准备的讨论课，对于某些工程实例中学生有疑问的问题，采用分组讨论-交流-总结的方式，让学生畅所欲言，给学生更多充分表达自己的看法和对问题的理解的机会。

（三）培养学生建模意识和创新实践能力

教材中的例题大多已将工程实际问题转换成力学模型，学生往往对该类题目缺乏足够的工程背景认识。教师在讲授时可运用多媒体教学手段，从工程实例入手，告诉学生如何将复杂的工程问题逐步简化得到所需的理论模型，培养学生建模意识，使学生能在实际问题中结合材料力学相关知识分析解决问题， 提高学生的力学综合素质能力。

在完成计划内的实验学时外，鼓励学生积极参加大学生科技创新项目或参与到教师的科研中，同时为学生提供一些课题，让学生提前进入实验室，参加开放性实验研究，教会他们如何查阅文献资料， 设计完整的实验方案。

三、考核方法

（一）过程性测试

对于“因材施教示范班”学生的材料力学课程考核，应重视学生的学习过程，可考虑增加讨论课。如：针对一个大型问题，学生自由分组（3-5人）讨论后由各小组把得出的结论或提出的建议向大家公布，再由全体学生进行讨论，课后教师可根据每个学生提交的总结报告给出成绩；针对提出的问题，每个小组讨论后，由小组推荐代表回答讨论结果，教师直接给出成绩，该组成员的成绩就由这个学生的成绩定；学生提出问题大家讨论，对合理提出问题的学生可考虑在平时成绩中加分。

（二）阶段性测试

对材料力学课程采用分阶段考试方式，重视学生的学习阶段。具体做法为： 期末成绩=平时成绩×20%+实验成绩×10%+第一次阶段测试成绩×10%+期中考试成绩×20% +第二次阶段测试成绩×10%+期末考试成绩×30%。其中，平时成绩按照出勤情况、作业完成次数及质量、课堂讨论成绩给出；实验成绩按照实验完成质量给出；阶段测验（2次）和期中、期末考试采取闭卷考试，以卷面成绩给出。

四、结语

材料力学作为“因材施教示范班”的必修课程， 无论从教材建设、教学方法及考核方式等方面的改革都是一项长久而艰巨的任务，还需我们在教学实际中不断地探索、完善和总结，以达到“因材施教”提高教学质量的培养目标。

参考文献：

[1]顾建平，徐振钦，夏细明.“卓越工程师教育培养计划”背景下的材料力学课程教学改革[J].中国冶金教育，2015（1）：20-22.

[2]王海，李惠敏.复合材料学教学改革探讨[J].科学与技术信息，2008（15）：350-36.

[3]周达飞，林嘉平，胡一哀等.材料类专业教育教学改革的试点和实践[J].化工高等教育，2004（2）：86-89.

作者简介：

杨亚平（1964-），女，汉族，青海西宁人，本科，教授，研究方向：从事力学教学与研究。endprint