自主创“义”，妙从“形”“声”

金雪

【摘要】汉字教学对于少数民族学生而言，存在一重天然屏障，要想引导学生掌握好汉字，就必须培养他们对其投入情感，激发学生的学习兴趣。我引导学生从音、形、义 三个角度进行联想记忆，加深了他们对汉字的印象，利于掌握。

【关键词】汉字教学 音形义 联想记忆

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0048-01

汉字——传承经典文化，涵盖深厚底蕴。这是中华民族古老智慧的结晶，汉民族文化的浓缩，它光荣地集美、久、精于一身，融音、形、义为一体，可以说是中华民族传统文化的绝妙产物。

要想引导学生掌握好汉字，就必须培养他们对其投入情感，而那些由枯燥的笔画组成的汉字，怎样才能激起学生的兴趣，并让他们带着情感与之亲密接触呢？这就是我要解决的问题。

首先，教师本人应该对汉字“情有独钟”。人非草本，孰能无情？作为一名语文教师，我的心已与汉语言紧密相联，每天工作中、生活中，都离不开字句的点缀与渲染，他们都如挚友，几乎与我形影相随。拥有这份情感的积淀，我便与汉字结下了不解之缘。我也便更有理由，去引导学生站到我的战线上，与我一同，化敌为友，并肩作战。而这似乎也正是一种使命与责任的驱动力。

汉字之美，恰恰美在它有“情”。

汉字之“情”，体现在它的象形、指事、会意与形声。这是造字者之情与识字者之情的融会贯通，浑然一体，古今相交，合而为一。因此我们说，音形义完美融合就是我们汉字的绝妙之处。

我所教的是少数民族的学生，他们学习汉语存在一重客观而天然的屏障，更不要说去理解汉字背后的深奥涵义了。他们之所以容易被汉字难倒、吓倒，根源就在于他们没有理解汉字是音形义的产物，形象些说，他们是在肢解汉字，把它当作线条的生硬组合，而不是一种完美融合的产物，去死记硬。

先引导学生走近汉字。让他们简单了解汉字的造字方法，明确它可以象形、指示、会意、形声；如果会涉及到，还可以观看汉字演变过程；这些都只是帮助他们换一种角度看汉字，培养与汉字的“感情”，先与其“交朋友”。万不可填鸭式灌输，过犹不及。

接下来再引导他们走进汉字。

初中阶段，我们在语文书中会遇到许多形近字、同音字、易错字，还有许多难记的词语。少数民族学生会把他们看作是老、大、难问题，针对现状，最好的办法就是“活记”。教师引导学生从音形义不同角度理解并记住词语，这个过程教师只是起“引”的作用，重要的一步是让学生发挥创造力，积极主动地接近汉字，进而走进汉字，由此及彼，联想并记下一系列相关汉字，形成一种链式记忆。

“无巧不成书”，刚好再后来我们又学习了一个词——“枯燥”。此词一出，我发现与前面所讲略有不同，不能一概而论。这时，正是发挥学生潜能的绝佳机会，于是我顺水推舟，问学生说，这个词我的妙招不灵了，我也想不出其他办法，谁能根据你的发现，帮大家找出一种好方法。有多个同学举手，我们就在众多答案中选择一个最容易记住的，那个同学自创的方法是，木头遇到火才能燃烧，所以是“枯燥”。这位同学其实无意中运用到了“义”与“形”的结合，让更多学生牢牢记住了这一组词语，包括这一种特殊情况，并进而想到了“澡”“噪”“操”……

以此为铺垫，学生们习惯了，并且也喜欢上了这种融入了他们个人情感的记字方法。此后，他们还主动帮助我记忆，我也用他们的方法永远记住了一些“可爱的”汉字。这一类可以仿效的词语还有：臆测、恻隐、辗转反侧；伫立、贮存；狼藉、籍贯；阴晦、反悔、教诲、侮辱；琐屑、锁门……

另一种创“义”记忆，是联系词语含义，记住用字。如：自知之明、持之以恒。这两个成语中的“知”、“之”和“以”都容易写错，尤其第一个词中的“知”、“之”位置易混淆不清。这时就要利用“义”，联系古汉语词义，第一个词是“自己知道自己的明智”，“之”译为“的”，所以放在后面；第二个词是“坚持做这件事用恒心”或“用恒心坚持做这件事”，由此可知，“之”在这里是“代词，指代‘这件事”，而“以”是“用”的意思，也有古汉语词义，所以两个字都不能写错。

除“义”以外，还要注意有些字音，特别容易读错，例如“祈祷”第一个字是什么声调，经常记混，学生最后自己利用创意，发明了一句口号：二三祈祷，三三襁褓。这句口号在班里无人不知，无人不晓，学生们当然也轻而易举就记住了它的读音。再如“琴瑟”的“琴”字，有很多同学经常在下面加一个点，并且怎么也记不住，后来我就单独标注了“今”的读音，又标注“令”的读音和“琴”的读音，引导学生注意“琴”与“今”同是前鼻音，而“令”是后鼻音，所以“琴”下字是“今”。这就从不同角度运用了读音联想记忆法。

引导学生自主合作，积极探究汉字内在魅力，学习趣味联想记忆法，是我对少数民族学生汉字教学的一点领悟与心得。之所以认为这种做法卓有成效，是因为在训练一段时间后再次听写，提问到一个词语时，学生会自发联想到与之音形义某个角度有关联的一系列词语，这让我深感欣慰。