叙事教学法视域下的英语词汇教学

徐亚玲

摘 要鉴于当前词汇教学“耗时低效”的现状，将叙事教学法引入词汇教学，主张发挥学生情感、想象、创造等心智能力，鼓励学生基于词汇创设语境，全面认识词汇音形义，激发学生学习兴趣，提高学生词汇认知效率，培养学生语言运用能力。为确保教学效果，教师要选择和使用有意义的语言输入材料，灵活运用语义场、图示联想等方式激发学生想象力，指导学生课外自主学习，课堂上创造机会促进学生合作。

关键词叙事教学法 词汇教学 语境

词汇是语言的建筑材料，是社会交际系统中最主要的成分[1]。词汇教学内容不断完善，主要包括词汇形式、语法规则、搭配、功能和意义。英国语言学家威尔金斯[2]认为，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。因此，词汇学习对于理解语言和言语输出十分重要且贯穿语言教学全过程。但在当今的教学实践中，学生对词汇学习普遍感到吃力且缺乏兴趣，一方面是因为真实语言环境的缺位制约了学生习得或认知词汇的深度、广度，另一方面是因为单一的教学方法抑制了学生的学习兴趣，学生被动接受词汇知识，将词汇习得和运用割裂开来。由熊沐清、邓达提出的叙事教学法遵循人类语言习得的认知规律，强调营造或模拟真实语境或事件激发学生学习兴趣，充分考虑学生的情感因素对语言习得的影响，发挥想象与联想，发展学生心智能力，开发学生创造力。因此，将叙事教学法引入到英语词汇教学能够扭转词汇教学“耗时低效”的状况。

一、叙事教学法的概念

熊沐清、邓达[3]认为：“叙事教学法”是关于语言教学的一种理念，主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。首先，叙事教学法强调语境对语言习得的重要性，将词汇形式、语法规则、搭配、功能和意义等联系起来置于某一特定语境中，有利于学生掌握该词该种用法；其次，叙事教学法还将词汇习得和运用联系起来，强化学生对新学词汇的理解和运用，还为学生习得更多词汇提供一种可能性；最后，叙事教学法强调师生的情感。师生良好的情感状态和情感关系以及教学过程中的情感投入是能否有效进行叙述的关键因素。叙事教学法通过营造真实或模拟语境，将师生置于真实语境中，通过不同教学组织形式，充分调动学生情感参与到语言学习过程中。

二、叙事在词汇教学中的作用

叙事实际上相当于故事，由故事和讲述两部分构成[4]。故事既可以是虚拟的，也可以是真实的，但故事必须与学生实际现实生活有联系，与学生的理解水平相匹配，激发学生学习兴趣，鼓励学生成为真实或虚拟语境的参与者或创造者。由于叙事是对经验的最好呈现与理解，它不仅涉及到多种记忆、感情、生理等包括创造性内容在内的心智活动，还参与整个的心理建构过程，这是一种认知过程[3]。叙事对词汇教学的作用是多方面的：强化学生对词汇的记忆，深化对词汇的理解和运用，培养学生的自主学习能力和创新意识[5]；将词汇习得和运用紧密联系在叙事过程中；激发学生词汇学习的兴趣和内在动力。

1.提升学生词汇认知效率和水平

熊沐清、邓达指出，小空间故事是叙述的最小单位，是叙述活动中最基本的认知结构[3]。每个空间故事都或隐或现地包含了三个核心要素（即行为者、对象和实践）。我们从小空间故事不难看出，以叙事化形式组织词汇教学是对篇章为单位组织教学的一种继承与发展，体现了词汇认知和运用的情境性、生活性、交际性和操作性，能够增强学生对词汇的认知和运用能力[6]。

（1）词的音形义习得

教师引导学生发挥想象或联想，通过构建小空间故事或比较短小的叙事创建一个真实或模拟的、与学生认知水平相当且易于理解的情境，将词汇的音、形、义结合起来，将抽象的、枯燥的词汇教学形象化、具体化、情节化。在此过程中，我们还可以充分利用PPT等现代化技术手段来营造模拟或真实语境。例如：“canteen”小卖部、食堂，我们可以用PPT动画显示一个饥饿的小孩看到食堂后停在门口，与此同时，动画下方显示该动画的解说“小孩一看到食堂就停下不走了”，紧接着展示其名称“canteen”并播放读音，然后用下划线强调“看、停”这两个字。这里，教师同时刺激学生的视觉、听觉，激发学生的想象力，将食堂这个单词的音、形、义结合在一起，读音[k？覸n'ti：n]与中文读音“看停”结合在一起，拼写“teen”与十几岁的小孩结合在一起，意义与小空间故事“小孩一看到食堂就停下不走了”相联系，这样，教师将词汇的音、形、义紧密结合，充分发挥想象，创建了“canteen”的真实语境。教师可以邀请某学生现场表演“小孩一看到食堂就停下不走了”，其余同学叙述该小空间故事，深化对该词的理解。

（2）一词多义习得

一词多义是一种普遍而重要的语言现象，更是英语词汇的一大特色。英语中多义词较多，很多单词有两个或两个以上的不同意义。在多义词教学中，我们要把握中心词义，围绕该词的原始意义来联想记忆其他意义，这样就比较容易记住其他相关的义项。如“pen”有“笔”、“作家”、“写作”和“栅栏”的意思。我们发挥想象，创造一个小空间故事，将这几个义项连在一起，“作家把自己关在栅栏里以便认真地用笔写作”。针对比较难以区分意义的多义词，我们要特别注意多义词的使用语境，给每个义项创建一个小空间故事，将原本孤零的义项放入其中，帮助学生更准确牢固地掌握该义项的意义及功能。例如“be in the red”表示“亏损，赔本”，我们可以创设这样一个小空间故事，“财政部用红色字体宣布财政亏损，请求扶持和帮助”，这样我们就将“亏损”和“红色”字体联系起来，且有自己的小空间故事，词汇学习效果事半功倍。

（3）语块习得

语块或词块在语言理解和输出中发挥重要的作用，是语言使用中的一个重要单位。Wray[7]指出，“语块是指语言使用者在语言使用或学习过程中词汇化了的、以整体形势储存在大脑中、使用时整体提取、不受语言规则生产和分析的、并可作为预制组块而使用的一序列词”。语块叙事教学可以还原或创建真实（或模拟）语境，让学生准确地理解语块含义。例如，“the Trojan horse”这个成语出自荷马史诗《奥德赛》：希腊人和特洛伊人交战10年之久，胜负未决；最后，希腊著名的英雄奥德修斯想出了一个木马计，用木头做了一匹马，放在特洛伊城外全体希腊将士伪装撤退，而奥德修斯率领20名勇士事先藏进马肚；特洛伊人误认为希腊人已经败退，将“战利品”木马拖进城来；半夜，藏在木马盾希腊战士爬出来，打开城门，一举摧毁了特洛伊城。该成语常用来指“the hidden danger”。学习该成语时，教师可以让学生根据典故来历还原当时的历史情境。这样学生习得该语块就事半功倍。

2.提高学生词汇运用能力

在实际教学中，词汇认知和运用有时是紧密联系在一起的，二者有时是同一教学过程或任务的两个方面。学生讲述故事的过程不仅是学生学习新词汇的过程，而且是学生运用新词汇、巩固旧词汇的过程，更是学生体会词汇情境、提高词汇运用能力的过程。

叙事教学法优势之一就是将词汇学习和运用紧密结合。词汇教学中，教师以叙事化形式组织词汇教学。教师或学生可以把某一单元、某一课、某一段或某几个生词构建一个故事，也可以在总结的环节引导学生巩固新学词汇，让学生运用关键词汇复述课文或创编新故事，在真实或模拟语境中使用单词，提高学生词汇运用能力。此外，教师还可以根据语义场来设置某一特定语境，让学生联想并运用相关词汇来叙述某一故事，教师可以多抽查几个学生来讲述故事，让学生体会同一场景不同版本的故事，体会到语言的无穷魅力。

3.激发学生词汇学习兴趣

叙事就是“讲故事”，讲述者本人或他人亲身经历的故事，在教学工作中，讲故事是一种人们喜闻乐见的、直观的叙事方式[8]。教师可以引导学生将学习词汇的过程当做一个讲故事的过程，激发同学们的热情，充分发挥想象力，将词的音形义联系在一起。如“canteen”邀请学生角色扮演“小孩一看到食堂就停下不走了”，又如还原一些语块“the Trojan horse”语义来历，让学生根据该词创作一个历史剧，再如根据同一语义场相关词汇创作或改编一个小空间故事或相对比较短小的叙事等。

三、叙事教学法对词汇教学的启示

1.教学材料的选择与使用

语言教学中，输入材料的好坏直接关系到教学效果的优劣，在词汇教学中尤为如此。心理学认为，人类的短时记忆容量为7+2，学生若坚持每天快速学习7个生词，一年可完成教学大纲规定的英语词汇量。为巩固新学词汇，我们在输入材料中要确保目标词汇的高复现率，帮助新学词汇顺利从“短时记忆”过渡到“长时记忆”。其次，尽可能保持例句的新奇性、知识性和趣味性，避免出现一些老套无聊的例句。再次，输入材料中句法结构的难度不宜超出学习者语法水平，降低信息加工的难度，确保有限的工作记忆资源用于单词储存，快速提高英语词汇量。

2.教学方法的融会贯通

叙事主张发挥语言、情感、联想、创造等心智能力，将教学情境化、生活化和艺术化。首先，在词汇教学中，可将新学词汇按主题、语义场、近义等联想的方式创编成小空间故事，形成微语境，让学生在语境中习得词汇。例如，学习well-done（全熟）时，我们可以创设自己和外国友人一起共进西餐，餐厅服务员询问牛肉做成几分熟，“well-done（全熟），medium（五分熟）or rare-done（全生）”。其次，我们还可以适当运用图示联想创设故事。例如，我们学习dining room（饭厅）时，我们可以画出一幅平面图，标注出一套房子的各个房间名称及功能，apartment（房子）、living room（起居室）、dining room（饭厅）、bedroom（卧室）和washing room（卫生间）。最后，我们可以将一些动词加上介词或副词的短语描述成一个故事或一副图画。Look into表示“往……里面看”，正惟妙惟肖地展示出“研究、调查”的形象；look up to sb.指抬头仰望某人，体现的是“景仰某人”的形象；look down on sb.呈现出“眼睛往下瞧某人”的情景，于是不难理解“瞧不起某人”的含义；look forward to…可被形象化地理解为“伸长脖子往前看……”，表达“盼望……”的意思[9]。

3.合作学习与自主学习相结合

教师将本课目标词汇列出，将学生分成5～6人的小组，让学生根据所给词汇创编一个小空间故事，如有可能，可让学生根据故事表演戏剧或小品、拍摄微电影等。小组成员选出小组长，组长负责组织讨论并根据成员的兴趣及特长等分配工作。这样，学生在完成任务的同时锻炼了沟通能力、组织协调能力、合作能力等，促进了学生全面发展。

与合作学习相对应的是学生的自主学习，学生根据自身情况合理安排时间完成老师布置的任务，如听力练习、朗读课文、无声阅读等。教师要鼓励学生充分利用午间休息、餐后休息、等车等碎片时间学习；学生可充分利用手机、i-pad等电子产品，下载适合自己的词汇学习软件，丰富学习词汇的渠道；学生还可以利用手机等阅读大量的英语材料，在阅读中巩固词汇缩写词汇；学生还可以在手机或电脑上观看大量英语视频，练习英语听力，了解英美等国家风俗习惯。这样，丰富和拓宽学生词汇学习内容和学习渠道，多渠道刺激学生感官，将词汇学习变成一个立体的学习行为。

将叙事教学法运用于英语词汇教学是一种尝试，它鼓励学生成为语境的创造者和参与者，激发学生兴趣，发展学生的想象力和创造力，提高学生语言运用能力，发展学生自主学习能力和认知能力。但这也对教师教学提出较高要求，教师不仅要引导学生在平时学习中养成良好的词汇学习习惯，还要鼓励学生将词汇复习纳入学习计划，不仅要提供大量真实有意义的输入材料，还要充分利用课堂有限时间，鼓励学生展开联想，发挥创造力，在运用语言的过程中将词汇学习内化、巩固，提高学生词汇认知效率和运用能力。

参考文献

[1] Labov，W.The Boundaries of Words and Their Meanings[C]//C-J.Bailey & R.Shuy.New Ways of Analyzing Variations in English.Washington： Georgetown University Press，1973.

[2] Wilkins，D.A.Linguistics and Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1976.

[3] 熊沐清，邓达.叙事教学法论纲[J].外国语文，2010（6）.

[4] 蒋苏琴.叙事教学法在大学英语教学中的应用[J].宜春学院学报，2013（5）.

[5] 郭红霞.试论叙述在英语词汇学习中的作用[J].外国语文，2011（3）.

[6] 刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文，2011（3）.

[7] Wray，A.Formulaic sequences in second language teaching：Principle and practice.Applied Linguistics， 2000（4）.

[8] 汤敬安.叙事化视角的外语教学[J].外国语文，2012（6）.

[9] 赵锡潭.英语词汇教学改革的新路径——“如何开发形象思维，加强逻辑思维”之探索[J].中国校外教育，2012（6）.

【责任编辑 王 颖】