妙用行为矫正法引导学生行为

李　毅



妙用行为矫正法引导学生行为

李毅

行为矫正方法本是心理咨询的常用方法，其理论基础是行为主义理论，这种理论认为“行为是后天习得，一个习得行为如果得以持续，一定是被它的结果所强化，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励”。及时奖励目标行为，忽视或淡化异常行为（注：这里的异常行为指与学校所提倡、要求的不相符合的行为，不是心理咨询所指的异常行为），从而促进目标行为的产生。针对学生的不良行为或者教师、学校期待出现的行为，都可用行为矫正方法。笔者在担任班主任和任课教师时，常用增强法、消退法和代币管制法等行为矫正方法，都收获过成功。

一、增强法

增强法可分为正强化和负强化两种。正强化就是给学生喜欢的刺激，负强化就是给学生厌恶的刺激，以用来激励学生产生受欢迎的行为或抑制不受欢迎的行为。如笔者担任高一397班班主任时，在放学前的“每日总结”中，对上课专心听讲、积极回答问题的学生给予表扬，这就是正强化；对课堂上没有认真听讲、玩手机、看小说等行为进行批评，当学生改正后又通过表扬来强化学生变好的行为，这就是负强化。在任教高一第一学期427、428班政治课时，为鼓励学生自学以便实施“堂内翻转”，每次授课开始前我都会查阅学生预习作业，并对及时完成预习任务的学生进行表扬。一个月后大部分学生基本上能做到课前预习，学生也逐渐愿意和我沟通交流，现在的政治课堂基本实现了“先学后教”的设想，教学效果自我对比也有明显提高。

二、消退法

消退法就是对学生的不良行为不予注意，使之逐渐消弱直到消失。笔者在任高一397班班主任时，第二学期刚开学就有班干部反映班上有两位同学在谈恋爱，校外活动经常在一起，某任课老师还偶遇到这两位同学寒假期间在街道上手牵手、发现老师后迅速分开的现象。结合上期末考试大幅退步的情况，当时笔者第一感觉：这两位可能真的如同学所说在谈恋爱。如果是谈恋爱，需不需要与家长沟通？怎样沟通？如何处理这件事才能达到最佳效果？当这两位得知班干部向我反映他们的情况后，很紧张、怕老师与家长联系。就在这天放学前，我讲完“到什么山上唱什么歌、在什么季节做什么事，莘莘学子莫负读书季节”便戛然而止，然后就装作什么也不知道，对他们既不搞个别谈话，也不跟家长沟通，只是暗中观察。四个月后的期末考试，两人成绩有了较大进步，后来成绩一直呈上升趋势，高考也分别达到自己的理想目标。通过这件事，笔者认为消退法即常说的冷处理，对处理“热事情”不失为好方法。

三、代币管制法

代币管制法是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。笔者在担任高一397班班主任时就用代币管制法，取得过明显效果。当时班级课堂学习氛围不浓，课堂提问、答问同学很少。这时笔者首先要求学习小组长（每组座位最末一位）负责记载每天同学课堂提问、答问情况，当天放学前公布核对，提问、答问每10次可记1分，每10分可得一次“表扬”，每5个“表扬”可获得1次“嘉奖”，每5次“嘉奖”记1次“立功”，每次“立功”奖励1个作业本。经过一段时间，课堂提问、答问的同学多了，任课教师也觉得课堂上师生配合比以前好多了，有两位老师的公开课、示范课也选择到本班来上，这对班级同学更是一种激励，397班的课堂学习氛围逐渐浓厚起来。

学生的不良行为千差万别，对这些行为有时需要多种矫正方法综合运用才能取得实效。教师需要妙用行为矫正方法，以文化之，方可成于大。

（作者单位：常德市一中）