让学校教育“活”出精彩——访株洲市芦淞区何家坳小学校长欧阳小珠

本刊记者　黄　珺　李统兴　赖斯捷



让学校教育“活”出精彩——访株洲市芦淞区何家坳小学校长欧阳小珠

本刊记者黄珺李统兴赖斯捷

欧阳小珠，株洲市芦淞区何家坳小学校长，芦淞区人大代表。

和很多校长一样，教育人欧阳小珠也曾辗转于多所学校，不同的是，她是从企业中走来，迈向了教育深处。她会从网络上的一块虚拟菜地联想到教育，更会在教育中运用企业管理的经验。

“为什么这样一个简单的游戏会让人乐此不疲？”“我们难道不应该像企业一样具有忧患意识吗？”欧阳小珠一直在思索。

乍听，她所思考的，仿佛和教育并无多大关联，直到我们看到了何家坳小学真真切切的成果：“五类四环课程链”给了孩子个性化和多样化，“七彩阳光少年”评价体系还原了孩子们更加真实、鲜活的生命体……

的确，何家坳小学的孩子，打上了属于这个学校的印记。他们活泼而自信；他们穿着各种不一样的鞋子，走着个性却又共性的路。

陶行知先生曾说：“我总觉得活的一字，比一切什么字都要好。活的教育，更是教育中最不可缺少的现象。”我们不禁要问：在当下教育环境中，什么是“活的教育”？又该怎样去“活”呢？

活的教育能赋予人活的能力，活的教育更是传承着活的精神。这样的能力和精神，是能经受时间考验的，是能开启心智、启迪人生的，是能对人的成长和发展有着深远影响的，更是国家和民族最优秀的财富。

56年前，何家坳还是小小的山坳。56年后，山坳变城区，何家坳小学也随时光荏苒而不断发展。而此刻，我们对话校长欧阳小珠，听她诠释什么是“活的教育”，又怎样实施“活的教育”。

“用活的东西教活力的学生”

记者：何家坳小学历史悠久，是一所老校，更是一所名校。请您介绍一下学校的发展历程。

欧阳小珠：是的，何家坳小学成立于1959年，至今已经走过56个年头。56年弹指一挥间，56年更是漫漫长征路。学校之所以取名为何家坳，是因为其坐落于一座小小的、荒凉的山坳上。那时的校园面积不到3000平方米，教学设施更是简陋而原始。时光荏苒，古朴、简陋的校园一天天发生着变化，这里的师生更是一代代自力更生、活力不止。然而，随着社会的发展以及教育改革的不断深入，学校也经受了一系列由改革与发展带来的新挑战，当然也出现了诸多制约学校可持续发展的核心问题。但是，56年来，市、区两级党委和政府，对她倾注了深深的关爱。校园面积逐步扩大、办学条件次第提升、优秀干部及优秀教师不断配备、办学思想及理念不断更新……站在老一辈“何小教育人”的肩膀上，经过一代代全体“何小人”的奋斗，“何小”春色满园、影响深远。如今，何家坳小学已成功申报为“芦淞区素质教育示范校”。

记者：较之于一般老师毕业即走上教师岗位，您的从业经历似乎更为曲折。何家坳小学倡导“活的教育”，是否与您的心路历程有一定关联呢？

欧阳小珠：的确，我与那时候大多数师范生的历程不太一样。1989年，我从邵阳师专毕业后便进入了一家企业，且一呆就是七年。七年的企业经历，或许是让我在看待问题时，角度更加多样化。企业是需要时刻与他人沟通的，是一刻也不放松地坚守岗位且保持竞争的。所以，直到现在，我都在一直对我们老师说，不能把教师职业当铁饭碗，每个人都要有忧患意识。我喜欢变动，在进入教育行业后，我会敦促自己不停地提高业务能力。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。从我自己的经历来说，我一直不希望是“一潭死水”，更何况是我们的教育呢？更何况是我们的孩子、我们的教师呢？

记者：陶行知先生1921年在金陵大学暑期学校演讲时就开宗明义地指出：“教育可分为三部：A.死的教育；B.不死不活的教育；C.活的教育。”紧接着他进一步告诫人们说：“死的教育，我们就索性把它埋下去，没有指望了！不死不活的教育，我们希望它渐渐趋于活。活的教育，我们希望它更活。”对于教育之“活”，您是如何理解的呢？

欧阳小珠：我们都知道，“活的教育”是陶行知教育思想的核心和精髓，无论是他提出并努力实践的生活教育、平民教育，还是民主教育、创造教育……无不是陶先生“活的教育”思想光辉沐浴下的具体实践。陶行知教育思想为什么至今仍具有强大的生命力？为什么仍具有极大的现代价值？就是因为它是“活的”。“活”是一种环境氛围，是一种呈现方式，是一种发展状态，是一种顽强精神，是一种思维品质。因此，在何家坳小学，我们一直信奉教育应是活的，是生活化的。教育不应该只是向学生灌输刻板的理论知识，更应该让学生在生活实践中成长。为了教“活”的孩子，我们会让学生在体验教育中寻找一个岗位、体验一种角色、获得一种感受。为了带“活”教师，我们积极构建“一三四”课题研究模式、用精细化来考核教师……因此，我们的学生有去中心广场卖报的小报童、有去市场批发水果蔬菜贩卖的“小摊贩”、也有给爸爸妈妈洗脚的孝顺儿女……我们的教师成长为一批批教育骨干，他们热爱教育，让家长、社会信任和尊敬。总之，活的教育，就是要随时随地拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才。

记者：把队伍带“活”，这是我们学校管理的重中之重。教师团队的建设，需要不断造血，才能做到“为有源头活水来”。

欧阳小珠：的确是这样。教师是学校的灵魂，有爱心、耐心、责任心的教师队伍是完成教学工作的基本保障，也是促进教学改革、全面提高教育教学质量的支撑点。我们一直致力于把教师团队带“活”，让教师们不仅没有职业倦怠感，更能积极向上、寻求进步。之前，何家坳小学师资主要以引进为主，这是符合当时学校实情的做法。现在，我们自己“造血”，这是我们打造专业师资的重点。教师的本职是教学，只有教师自身提高了专业水平，整个团队才会散发出经久不衰的活力。为此，学校主要以课例为载体，按照“一三四”校本专题研讨模式，引领教师走专业研究之路。

“一”是指一个课例。每个学期初，学校会分学科组召开教学研讨会议，针对教师们课堂教学中出现的问题，有针对性地挑选研讨小专题的主题，确定好课例。“三”是指三个阶段，即“磨课、展示、推广”。各个教研组首先以集体备课的形式进行研讨，讨论出假设性教学策略。然后由组内青年教师担任课例教师，按照集体备课的教案进行磨课，组内其他教师则带着评价表以及课前提供的观课任务进入课堂听课。接着，针对课堂中出现的问题再备课、试教、评教，直至找到合适的教学策略。在形成基本的教学策略后，由骨干教师根据研究出来的策略进行设计，向全校教师展示。之后，则由组内其他成员执教该课例进行推广验证。“四”是指四个层次的教师，即首席教师、骨干教师、年长教师、青年教师。在课例研究中，老师们分别担任着四个层次的不同角色：首席教师指导、青年教师磨课、骨干教师展示、年长教师参与。于此，每一位教师都能找到自己的位置和方向。

“课程才是一方肥沃的土壤”

记者：2010年，何家坳小学被授予“湖南省基础教育课程改革样板校”，成为株洲市唯一一所小学省级课改样板校。2015年，学校在省教育厅组织的“省级课改样板校”考评中，从17所学校中成功突围，成为新一轮的省级“课改样板校”之一。可想而知，五年来，何家坳小学在课程体系建设等方面做了大量的改革与探索。

欧阳小珠：去年9月，我在全体教师、家长中进行了一项调研活动，其中有一项内容是：“你认为何家坳小学的精神气质是什么？”我们收到的出现频率最高的词汇便是“大气”。大家一致认为何家坳的学生“上得正台，经得起考验”。的确，我们的孩子在课堂上能够大胆质疑、侃侃而谈；在运动场上生龙活虎；在公共场合自信阳光、大方得体……而这些都得益于什么呢？答案是：课程的建设。我们一直认为，从来没有单独的一门课程能够解决人的所有发展问题，所以，综合型人才的培养，需要多元课程的支持。因此，学校围绕“国学立品、德艺双馨”的课程理念，构建了多样化、特色化的课程体系。在开足开好国家课程、地方课程的同时，结合校情、学情，在校本课程上大胆创新，形成了具有自己特色、个性的“五类四环一核心课程链”。多元化课程体系，如同一方方肥沃的土壤，滋养着学生的审美情趣、创新精神与实践能力，全方位地促进学生的个性成长和素养提升。近几年来，无论是身处其中的教师与家长，还是关注教育的外来学习者，他们都深切地感受到了何家坳小学的生态变化：课堂变了，孩子变了，学校变了……

记者：一方教育生态的变化，是各个环节多维突破带来的整体革新。而在这场“突围战”中，课程改革毫无疑问充当了主力军的角色。校园里丰富多彩的课程与社团活动，无疑是实现教育目标的重要“平台”。

欧阳小珠：可以说，目前，“五类四环”课程体系便是何家坳小学实现教育目标的“平台”。五类为基础文化类课程、素质拓展类课程、综合实践类课程、个性特长类课程、环境教育类课程。基础文化类是学校课程中的基本部分，是学生必修的课程。这部分课程主要是让学生运用符号性工具掌握基础知识、基本技能，如：语文、数学、外语、科学等。素质拓展类主要包括校本必修课《古诗文吟诵与书写》《小学生礼仪教育》等。综合实践类则是一门非学科领域，是基于生活实践领域、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。如“名人名作名地知多少”课程，学校通过“学名人、阅名作，游名地”等系列活动，提高学生的探究、实践、创新能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感和使命感。为了促进学生的自由发展，学校特开了个性特长类课程，即40多门社团活动课，为学生提供相关的资源和自由发展的空间，使每个人有可能自由地发展自己的才能和爱好。环境具有潜移默化的教育功能，因此，我们整合、开发了环境教育类课程，如每学年的“六大精品节”（体育节、科技节、艺术节、英语节、阅读节、感恩节）、校园十景、主题班会、午间乐、校训、校风、校徽等。

从某个角度上说，在五类课程中，个性特长类课程处于“纲”的位置，而其他四类课程则处于“目”的地位。几种课程各有分工，各有侧重，不能替代，形成了一个立体式的网状结构。

记者：以评价促发展，这是创造教育之“活”不得不思考的问题。以往的评价，我们往往多单一性地成绩评价，老师为评价主体，过分关注结果而忽略过程。其实，多一把尺子衡量就会多一批阳光学生，多一些要素评价就会进一步指向学生的成长。

欧阳小珠：是的。记得在前不久的科技节上，一位二年级的学生跑到我们教导处主任的办公室问：“老师，我知道展板上第二道题的答案，如果我答对了，您能给我一颗印章吗？”那道题目是“空气到底有多重”。我们很高兴，因为，这个孩子可能之前并非对科技小知识那么感兴趣的，但是，因为我们的评价体系，他开始主动思考了、学习了。我们教导主任告诉他：“这个印章暂时还不能给你哦，你得先回家和父母一起做个实验，记录下实验的过程，拿来给我看，这个印章才能给你。”

其实，像这样的例子真的很多，印章便是我们“七彩阳光少年”评价的主要标识之一。以往，我们通常在期末只进行优秀学生、三好学生的评优。因此，一般只会有极少数的学生获得荣誉，其余的大都灰溜溜地回家。如今，我们用七彩阳光少年取代了优秀学生的评比，它代表着学生中的最高荣誉。而怎样才能获评“七彩阳光少年”呢？它必须通过参加平时的争章及各类主题活动才能取得期末参加七星（文明之星、智慧之星、体健之星、才艺之星、阅读之星、合作之星、自理之星）评比资格，最后获得五星或五星以上的荣誉才有资格评为“七彩阳光少年”（其中文明之星、智慧之星、体健之星是不可或缺的）。

要知道，现代教育不仅要求传授知识技能，更强调立德树人，强调学生的全面发展。因此，我们学校要做的，便是通过先进的评价体系引导学生全面发展，进一步挖掘每一位学生的潜能，促进评价对象的全面发展。

记者：六年影响一生。如今，何家坳小学已迈向了新的台阶。而对于她未来的发展，您又有何展望和期待呢？

欧阳小珠：何家坳小学的首字母是HJA。H代表荣誉（Honor），J代表喜悦（Joy），A代表欣赏和感恩（Appreciation）。这是全校师生心中的那份荣誉感，是身为“何小人”的荣誉感；这是我们的教育所追求的喜悦，老师们在繁杂琐碎的工作中满怀理想，学生们在美丽的校园中汲取营养；这是最和谐最温馨的教育关系，我们欣赏每个孩子的闪光和成长，我们感恩每位教师的付出和辛劳。人无远虑，必有近忧。我有远虑，更有近忧。在未来的三年中，我们要确立学校文化价值观在学校发展中的核心作用与引领地位，以“HJA”学校精神团结人、凝聚人，努力构建与学校国学文化相适应的学校制度和管理体系，营造与学校国学文化相适应的教师文化、学生文化、家长文化等。这是一所学校文化自觉的形成过程，更是何家坳小学整体梳理品牌形象的必备过程。说到期待，作为校长，我希望学校在文化建设上能整体推进；作为一名教育人，我希望在何家坳小学，教育能为每一个生命播下“活”的种子。