单一分界点对反事实思维及满意度的影响

钟兴泉

(重庆三峡医药高等专科学校 重庆 404000)

单一分界点对反事实思维及满意度的影响

钟兴泉

(重庆三峡医药高等专科学校 重庆 404000)

目的 考察单一分界点对上下行、加减法反事实思维的影响。方法 创设2*2组间设计探讨儿童在活动中不同结果接近性及其效价(成功/失败)下对结果的满意度与反事实思维产生的关系。结果 失败情境下更容易激发上行反事实思维的产生，结果成功情境下更容易激发下行反事实思维的产生；并且越接近成功，产生更多的上行反事实思维，越远离成功，上行思维减少。

反事实思维;接近性;结果的效价;满意度

不同结果对反事实思维的影响主要集中在成人研究，并取得了有价值的结论，但成人更多的受到外显意识的影响，而且总和其他心理状态交织在一起，因而其结果不能单纯的推论出不同结果接近性对反事实思维的影响。其次，以往研究大多是随意选取几个点作为控制变量，这中间反事实思维与不同结果接近性这一连续的动态变化过程之间有着怎样的关系，目前还没有这方面的报告。再次，局限与成人的研究多是在事件发生后进行的调查，没有去控制自变量，所以我们就不能推论是由这一单一变量引起的结果。而现有研究已经发现儿童在4岁左右反事实思维已稳定形成，儿童与成人相比，更少的受控于外显意识和其它心理状态的影响，通过操纵自变量，目前对于反事实思维的研究大都集在其产生的方向上，在研究反事实思维与接近性的关系时发现负面结果下易激发反事实思维，上行反事实思维居多而下行反事实思维则很少被激发(KrayLJ，GalinskyAD，2006)。因此，本文拟就这些问题进行探讨。

一、对象和方法

1.研究对象

选取小学生165名，智力正常，无阅读障碍，身体无残疾，自愿参加实验。

2.使用工具

本实验为2*2组间设计。实验分为两个变量：自变量1为结果的效价(成功/失败)。成功是指由高分到低分排列，超过排列为中间者者得分数，失败是指低于中间者分数。因变量为反事实思维，个体的满意度。满意度七个级度为：1很不满意、2不满意、3不太满意、4一般、5较满意、6满意和7很满意。 五个级度为：1很不满意、2不满意、3一般、4满意和5很满意。 每个年级的达标的个数需要进行预实验，创设活动以50%通过的点确定为通过点。先每个年级找30个小朋友进行预实验。确定每个年级的及格线，然后开始正式实验。

二、结果

(一)各不同成功接近情况下产生的上行反事实思维进行方差分析

被试在成功与失败的主效应显著，F(1，163)=86.469，(P=0.000)。这表明，失败情境中比成功情境产生更多的上行反事实思维，联系本活动情景，即当活动为失败时，产生更多的上行反事实思维，接近与远离主效应显著，F(1，163)=39.782(P=0.000)，并且从平均数我们还可以看出，失败但接近成功时产生更多的上行反事实思维，产生最少的下行反事实思维，

刚达到成功线的个体产生更多的下行反事实思维，远远超过成功线的个体产生的上行反事实思维最少，从中我们可以看出，结果的效价与接近性共同影响反事实思维，但通过交互作用分析发现二者的交互作用不显著，F(1，163)=0.351(P=0.555)，但从表中我们可以看出失败较成功时产生更多的上行反事实思维，成功较失败产生更多的下行反事实思维。不同结果效价对个体满意度的方差分析显著，(F=33.652，p=0.000)，整体上随实际成绩的提高满意度提高。

对被试在下行反事实思维进行方差分析：成功与失败的主效应显著，F(1，163)=33.520(P=0.000)，这表明，当结果为成功时，被试产生的上下行反事实思维有显著差异，联系本实验，即当小孩获得奖品时，产生更多的下行反事实思维。接近与远离的主效应显著，结果效价与接近的交互作用显著F(1，163)=20.638(p=0.000)。

(二)上下行反事实思维的事后LSD检验

上行反事实思维的数量(M=3.58)要多于下行反事实思维(M=3.27)的数量。并且上下行反事实思维进行差异检验不显著t(164)=0.711，p=0.478。上行反事实思维在同一效价之间的差异均不显著，在不同效价之间的差异均显著；下行反事实思维和上行反事实思维结果一样：下行反事实思维在同一效价之间的差异均不显著，在不同效价之间的差异均显著

(三)上下行反事实思维与满意度的相关分析

对不同接近程度下反事实思维与满意度的关系进行方差分析，发现效价的主效应显著，F(1，164)=95.284，p<0.000，它说明了个体在成功时满意度比在失败时满意度高；接近性主效应显著F(1，164)=33.652，p<0.000。结果效价与接近性的交互作用显著F(1，164)=20.503，p<0.000.

用上行反事实思维与满意度做相关分析，r=-3.749，p=0.000，为负相关，即产生的上行反事实思维越多体验到的满意度就越低，反之则反；用下行反事实思维与满意度做相关分析，r=0.344，p=0.000，即下行反事实思维与满意度呈正相关，即产生的下行反事实思维越多，体验到得满意度分数就越高，反之则反。

三、讨论

研究发现个体在失败接近时，产生的的上行反事实思维要远远大于成功接近时的上行反事实思维。这与国外很多学者研究一致(Kahaneman，Varey，1990；Roese，Olson，1996)。消极情境激发更多的上行反事实思维，积极情境激发更多的下行反事实思维，成功时满意度较高，失败时满意度较低。这是由于个体在面对失败情境是会产生如何避免这种糟糕情境的思维，构建出一种代替现实情境的思维，这时比较效应就产生了，构建的上行反事实思维就会体验出负性情绪，进而影响到情绪的产生，满意度就会降低；构建的下行反事实思维会体验出积极喜悦的情绪，其满意度自然就会提高。

预期结果与实际结果的接近程度对反事实思维和满意度的影响为： 实验一中分界点只有一个，即分界点把产生的反事实思维数量这一连续变量分为成功与失败时，上行反事实思维在接近成功与远离成功，接近失败与远离失败对反事实思维的影响不显著，下行上行反事实思维在接近成功与远离成功，接近失败与远离失败对反事实思维的影响显著。对满意度进行方差分析结果表明：结果效价的主效应显著，并且发现个体在成功情境下的满意度比在失败情境下时高；接近性的主效应显著，不同接近性对反事实思维和满意度均产生影响。结果效价与接近性的交互作用显著，二者共同影响反事实思维及满意度。

综合发现，在只有成功和失败这一单一分界点时，成功情境下产生更多的下行反事实思维，上行反事实思维与满意度呈反比；失败情景时产生更多的上行反事实思维，下行反事实思维与满意度呈正比，结果的性质与接近性的交互作用显著。但是实验一只是一种最简单的模型，而在现实中我们往往会面对有多个分界线的复杂情境，在多个分界线存在时，个体的反事实思维及满意度是否也像只有一个分界点时呈现单纯的一次函数关系还是更为复杂的关系？需要我们接下来进一步探讨。

[1]陈俊，贺晓玲，林静选.结果的接近性和不同等级分界线对反事实思维的影响.心理科学，2008，31(5)：1058-1062.

[2]马瑞谨.不同情境事件对学前儿童反事实思维的影响研究.硕士论文.重庆：西南大学，2010.

钟兴泉(1985-)，女，汉族，重庆巫溪人，讲师，心理学硕士，重庆三峡医药高等专科学校,专业:发展与教育心理学，研究方向：社会性发展。