中职电子商务教学中真实性评价研究

江美英

(福建师范大学经济学院 福建 福州 350108)



中职电子商务教学中真实性评价研究

江美英

(福建师范大学经济学院 福建 福州 350108)

近年来互联网的迅速发展推动了电子商务的迅速发展，许多中职学校也相继开设了电子商务课程，但是实际教学效果不佳，教学评价方法的单一是制约学生能力提高的重要因素之一。传统评价方式重结果、轻过程；重知识、轻能力；重选拔、轻激励，且不利于激发学生的学习积极性和动机，没能全面评价学生的发展与进步。本文旨在探究中职电子商务教学中真实性评价，以提高学生的能力。

中职电子商务；教学评价；真实性评价

一、真实性评价的概念和特点

(一)真实性评价的概念

真实性评价是学生评价的一种方式，兴起于20世纪80年代末的美国。最初的真性评价重视对学生解决实际问题能力的考查，经过十几年的试验和发展，其理念已扩展到不仅要关注学生的综合能力，而且要通过评价促进学生的发展。要理解真实性评价的概念首先必须理解“真实性任务”。真实性任务是类似于某一个具体领域的从业者所面临的那些真实的活动、表现或挑战，具有复杂性和多维性的特征，需要批判性思维等高级认知思维能力。而真实性评价就是让学生完成一个真实性的任务，通过实际行动或作品成果展示，考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况[1]。

(二)真实性评价的特点

1.真实性

首先，评价任务的真实性。真实性评价实施过程中要求给学生设定一个与学习内容相关的真实情景作为学习任务，这种真实情景的学习任务是真实工作情景中的实际工作环节的再现。其次，真实性评价不用唯一的标准来限定学生的答案，而要求学生能在复杂的任务中，进行思考、辨析、梳理和证实自己的观点，这是问题解决过程和批判性思维过程，而非对文本知识的记忆和复制，这样的评价才能真实地反映被评价者的学习、成长和进步。

2.过程性

过程性是相对终结性评价而言的，是通过系统的资料搜集和分析整理，对教学过程及其效果作出价值判断，过程的重要性在于学生问题解决的综合能力。在真实性评价中，评价任务同时也就是学习任务，评价被自然地包含在学习过程中，实现了课程、教学和评价的整合，评价过程会持续较长的时间。

3.人本性

真实性评价是“以学生为本”的评价。首先，真实性评价中，学生有更多的自主权，因为真实性评价重视学生参与评价和自我评价。学生成为评价活动积极的参与者，而不是被动的考试者。第二，真实性评价和真实性任务所使用的是以学习者为中心的教学方法。这种评价方法尊重学生个性和个体间的差异性。第三，真实性评价活动展示的是学生能够做什么，而不是强化他们的弱点，目的是通过评价促使学生将自己的能力最好地、真实地展示出来，体现出评价对人的尊重。

4.发展性

真实性评价提供了基于真实性任务的真实的挑战，随着学习和评价的发展，其间出现的一些课本上找不到新的挑战和问题，需要学生开动脑筋进行积极的思考，这一过程涉及许多不同的知识和技能。学生通过真实性评价对自己的技能发展进行调整和监控，并接受任务挑战，发挥自身的批判意识和创新意识。其结果是，真实性评价经常会促使产生多种解决问题的方法[2]。

二、中职电子商务教学评价现状

在当前中职电子商务教学中，教学评价的目的主要在于学生理论知识掌握程度的考察上，只重视考试结果，忽略了通过评价对学生进行改进和激励的目的。也就是说，在当前中职电子商务教学中，传统学生评价目的占主导地位，而真实性评价“一切为了学生发展”的评价目的的落实情况不理想。虽然大多数的教师表示期待评价能反映学生的真实发展水平和状况，并通过评价反馈改进或者激励学生不断前行，实现学生的全面可持续发展。这也说明了，绝大多数师生认同真实性评价所倡导的“一切为了学生发展”的评价目标。

三、真实性评价在中职电子商务教学中的运用

如果学生评价的目的只是为了让学生通过考试，考试合格就说明掌握该部分知识，那这样的评价只会阻碍学生的发展。

基于中职电子商务教学评价的现状和真实性评价的特点提出以下几点建议：

(一)激发学生主体意识，锻炼学生评价能力[3]

贯彻“以学生为本”思想的真实性评价离不开学生的主动参与。因此，为了更好地实施真实性评价，必须激发学生的主体意识，调动学生参与评价的积极性和热情。一方面，面对“学生消极参与评价”这一实际问题，教师应该发挥出关键的调节作用。首先，创设民主、平等、和谐的评价氛围，激发学生的主体意识。另一方面，教师应该发挥出关键的指导作用。首先，建议教师在平时的教学和评价活动中，主动教授学生一些相关的评价方法和评价技巧，让学生了解评价的实施流程，这样学生才会懂得如何进行自我评价和如何对他人实施评价，并在实践中锻炼、提升自己的评价能力；其次，在学生积极参与评价活动时，教师要及时给予必要的指导。因为学生有限的评价能力会严重影响评价活动的开展，如果此时没有教师的必要指导和帮助，学生评价很难继续开展下去。因此在学生自主评价时，教师要多给予必要的鼓励和帮助，以便让评价活动顺利进行。

(二)更新传统评价理念，提升教师专业素质[4]

一方面，广大教师要不断地去充实自己，更新自己已有的评价观念，要主动勇敢地接受、探寻和尝试新的评价理念和方法，如真实性评价等。要让教师传统的评价理念得以更新，具体来讲教师应该在以下方面有所突破。首先，教师应该对当前学生评价现状有明确清晰的认识。如果教师不能认清当前的学生评价现状，不能看到现状中存在的问题，不能对存在的问题进行深刻的原因剖析，那么教师就会安于现状。其次教师应该有接受和尝试真实性评价的勇气。

另一方面，教师既是实施真实性学生评价的直接参与者和承担者，又是评价的直接实施者和组织者，因此，教师的素养直接影响评价的实施过程和结果。因此，教师应该积极主动地提升自己的专业素养，以便能够更加有效地在教学中展开学生评价。

(三)采用具体评价标准，优化真实性评价体系[5]

真实性评价作为一种质性的评价方式，量化起来难度很大。这也就给真实性评价的实施带来了难度，让真实性评价不仅耗时长，且给真实性评价的真实性带来了挑战。因此，为有效解决真实性这种性质评价耗时过长与师生有效的教学、评价时间之间的冲突，最重要的是，作为一种新的运用于实践的理念，如何制定出一套操作性强的，可以用于指导实践的具体的评价体系，使其能高效地在教学中展开是广大教育者应重点关注和研究的问题。

[1]Rodney L.Custer.Using Authentic Assessment in Vocational Education[EB/OL].2000.Source:http://www-tcall.tamu.edu/erica/mp_custer_01.asp.

[2]李海宗，肖文芳.真实性评价及其与高职学生评价的耦合性[J].职业技术教育，2010(1)：37-41.

[3][4][5]张玲.高中英语教学中的真实性评价研究[D].重庆：西南大学，2013.

江美英(1994-)，女，汉族，福建南平人，福建师范大学经济学院研究生，从事职业技术教育(财经商贸方向)研究。