农村中学小班化背景下思品课堂的绘本教学

孙赛花

（霞浦县第十五中学，福建 霞浦 355100）

农村中学小班化背景下思品课堂的绘本教学

孙赛花

（霞浦县第十五中学，福建 霞浦 355100）

本文以《善于调控情绪》的教学为例，根据新课程理念和农村七年级学生的心理特征，选用《菲菲生气了，非常非常的生气》这篇绘本，通过生活化处理绘本，与学生生活链接；挖掘绘本的趣味性，吸引学生专注课堂；利用绘本启迪思维，引导学生思考人生等三个方面，去提高思品课堂教学的效率。

品课堂；绘本教学；效率

在实施“小班化教学”中如何充分挖掘每个学生的潜能、促进个性的发展、如何调动全班学生参与课堂的热情，这些都是值得初中思品教师认真思考和探索的问题。笔者以《善于调控情绪》的教学为例，根据新课程理念和农村七年级学生的心理特征,综合考虑教学目标、教学重难点、教学活动设计等方面，选用《菲菲生气了，非常非常的生气》这篇绘本，通过对该绘本的多角度的使用，探索在农村中学小班化背景下，如何利用绘本提高思品课堂教学效率。

一、生活化处理绘本，与学生生活链接

初中思想品德课的内容和编排是紧密围绕学生的生活实际展开的，包括道德教育、健康教育、法制教育、国情教育等方面，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有很多丰富的案例和素材是可以应用的。而在小班化教学中由于学生数少的优势，教师完全可以利用教学情境，在组织教学时，尽可能地对文本进行生活化处理，紧扣学生生活实际，去吸引学生，让每个学生都能积极主动地参与课堂，激发学生学习的积极性和主动，从而充分挖掘每个学生的个性和潜能，在不知不觉的认真思索中使思想和行为得到提升。因此，在问题的设置上，应尽可能地兼顾到每位学生的实际情况，这样就有机会让每位学生都能参与，都有机会表现。由于农村学生普遍存在害羞、胆小、不善言辞、讷于交际的问题，尤其在课堂上不敢发表自己的意见、观点。所以，我们在使用绘本的时候，一定要考虑绘本内容与学生的实际，以便学生与画面中的人物能产生共鸣。学生有话可说，课堂表现就不那么拘束，在阐述问题时就能放得开，课堂效率自然就会提高。《菲菲生气了，非常非常的生气》这篇绘本有一个情节是这样描述的——菲菲正玩得高兴的时候，菲菲的姐姐在没有经过她同意的情况下，就擅自拿走了她正在玩的大猩猩，而不知情况的妈妈不仅没帮菲菲，反而帮着姐姐说话，就这个情景笔者设计了以下几个问题：

（1）这时的菲菲会有哪些情绪表现？

（2）如果你是菲菲你会怎么做吗？

（3）生活中的你有过生气、紧张、伤心的经历吗？

（4）当时你是怎样缓解情绪的？

这环节所设计的问题先由学生猜测再到联系学生自身，都是比较简单易答的问题，且没有标准的答案，此时，教师可以利用学生的回答去引导学生会诊生活中的片断。可以通过改变自己的态度来控制自己的情绪，而且还能够从每个同学的实际情况出发，去倾听他们是如何控制自己的不良情绪，然后教师根据学生的回答概括出调控情绪的方法，提高教学的灵活性和有效性。

二、挖掘绘本的趣味性，吸引学生专注课堂

兴趣是最好的老师！兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极、主动、自觉的学习。因而在教学中，教师要注意培养和激发学生学习的兴趣。而在传统的大班教学中，由于学生人数多，课堂教学时间相对紧凑，因此常常出现这种现象：要么教师一人独唱，要么照本宣科，纯粹地为教学而教学，课堂沉闷、枯燥，不能够深入地去挖掘教学资源中的具有趣味性的内容。相反小班化教学，由于学生人数少，教师在组织教学时，就可以针对一些有趣的、适合大多数学生的教学资源深入挖掘，让学生对课堂教学更感兴趣。在突破《善于调控情绪》这节课的教学难点“喜怒哀乐不忘关心他人”时，笔者充分利用《菲菲生气了，非常非常的生气》这篇绘本，一边展示，一边解说，用PPT直观的呈现故事发展的主线索，描述了一个小女孩受委屈后的情绪表现,后来她通过奔跑、哭、欣赏大自然中各种风景及各种动物的声音，等心情平复后她画了一幅一家四口在一起的全家福，心情愉快地回到家里,一家人又快乐地聚在一起。衔接上面学生的回答，笔者又根据故事情节设计了以下几点问题：

（1）菲菲为什么生气极了？

（2）这时生气的菲菲有什么表现？

（3）这时生气的菲菲不控制自己的行为会有什么后果吗？

（4）菲菲是怎样控制她愤怒的情绪的？

（5）菲菲回来了，每个人都很高兴体现了人的情绪具有什么特点？

让学生在欣赏生动的情节、有趣的内容的过程中逐步明白，当产生消极情绪的时候，要善于调控自己的情绪，避免对家人、朋友、同学造成伤害，在问题的设计上一定要紧扣故事情节，以确保学生对绘本的基本信息和主要内容能够正确理解，为后面问题的的讨论奠定必要的基础，使学生进一步认识到如果不善于控制自己的情绪后果是非常严重的，而且人的情绪具有相通性和感染性，一个人的情绪很容易影响到周围的人。只顾发泄自己的情绪，不顾及他人的感受，是不通人情的做法。我们应该掌握调控情绪的方法，学会在合适的场合、用合理的方式表达情绪。可以说这一环节进一步激发了学生参与课堂的热情，学生畅所欲言,师生、生生的互动良好，气氛活跃，课堂气氛逐渐升温，活动更加紧凑。师生在共同享受探究的过程中，突破了本课教学难点，达成了高效课堂的目标。当然在思品课的教学实际中，教师应充分挖掘与思品课相关的绘本，根据教学的需要，配上音乐把它制成幻灯片，以PPT的形式展现出来，让学生从这些有声、有形、有趣的呈现中，自然而然地熟悉了事物的来龙去脉、意义与本质。学生通过这样的学习，既掌握了思品课的知识内容，又得到了美的享受，陶冶了情操，达到了比较理想的教学效果。

三、利用绘本启迪思维，引导学生思考人生

思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，在此基础上去引导学生积极思考人生，而绘本恰是一种看似故事简单易懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。绘本主要以故事情节简单、画面生动形象有趣、内容重复单一形式呈现,根据其自身特有的图文并茂的优点，发展有序的表述方式，或是画中提示的线索、伏笔，引导学生去探索，使学生与画面中的人物产生共鸣，再加上教师适时、恰当的讲解，为学生多种感官的刺激提供兴奋点，激发学生的好奇心，还能为课堂的互动营造一个良好的氛围。例如《菲菲生气了，非常非常的生气》正是一个富有启迪性的故事。菲菲虽然玩具被姐姐抢了，妈妈又不帮自己说话，她非常的生气，也很想把所有的东西都砸了，透过菲菲生气的面部表情和夸张的背景及火红色的高度，形象地描述了此时的菲菲正处于极度的愤怒中，根据这个情景我设计了以下几个问题：

（1）假设愤怒的菲菲采取极端的方式会有什么后果吗？

（2）当你与家人发生矛盾时你是如何处理的？

（3）通过这节课的学习你得到什么启示？

绘本很形象地告诫学生，每个人都可能会遇到不快乐与不开心的事情。但是绘本中的菲菲没有采取极端的方式发泄情绪，而是通过奔跑、哭泣、欣赏大自然的风景、想象一家人快乐在一起的情景，使她的情绪得到平复，当她回家时，家人对她的回家也表示欢迎，告诉学生，家是一个讲情而不是讲理的地方，在现实生活中，当我们与家人发生矛盾时，虽然有时我们无法完全掌控自已的情绪，但是可以通过多种途径和方法去了解它、看待它。至少在我们不快乐或极度不满的时候，学会调控它，使自己不会成为情绪的奴隶。可以说每一种作品都来源于生活、又高于生活，最终还是要回归生活，所以教师在使用绘本教学时一定要启迪学生联系实际，思考人生。

总之，绘本教学对还处于感性阶段的初中学生来说，具有较强的吸引力,语言相对简单、情节明晰,使绘本在知识结构、主题、人物的刻画、心理活动的描写、象征、对比冲突等方面都有很多可挖掘的地方,教师可以以它为媒介引导学生。当然，在小班化教学中，在教学素材的选择上，一定要为课堂教学服务，依据课程标准，我们应力求学方式的灵活多变，以充分调动学生参与课堂的积极性，实现农村初中思品课堂的高效。

［1］〔美〕莫莉·卞.绘本菲菲生气了，非常、非常的生气［M］.李坤珊，译.石家庄：河北教育出版社出版2012.

［2］杨朝霞.中学生心理素质教育［M］.西安:陕西人民教育出版社，2000.

［3］冯素艳.中学生心理健康教育［M］.长春:东北师范大学出版社，2000.

G621

A

1673-9884（2016）08-0086-03

2016-06-21

2014年霞浦县教师进修校一般课题（2014ZY-026）

孙赛花（1978－），女，福建霞浦人，霞浦县第十五中学一级教师。