调研“三情”·价值分类·有的整合·序列设计——初中语文单元专题教学设计之探讨与实践

2016-04-17陈家东

福建教育学院学报 2016年8期

关键词：课型动物价值

陈家东

（福建师范大学附属福清德旺中学，福建福州 350319）

调研“三情”·价值分类·有的整合·序列设计——初中语文单元专题教学设计之探讨与实践

陈家东

（福建师范大学附属福清德旺中学，福建福州 350319）

契合多维“生情”、语文素养目标、“文情”教育价值三个维度，以读写为中心，对当前单元组合式的教材进行有效整合，设计有针对性、有梯度的序列化课型，开展高效的教与学实践。

多维“生情”；素养目标；教育价值；有的整合；序列设计

单元语文教学常出现这类现象：一个单元四五篇文章，十五节左右课时，很少教师会对其进行严谨而有效的整合，从而构筑成一个有序、有机、高效的整体。且相当多人常就单篇文章，逢课讲课，遇问题说问题，较少人会在研读单元共性的基础上，循序渐进地启悟学生个性化自我解读、自我拓展，从而潜移默化地提升语文综合素养。

笔者据近二十年的教学一线观察思考，发现造成此类现象的主要原因有：没有全面多维地了解生情；没有契合生活实际、教学例文与语文素养三维关系；被囿于教材各类资料解读，没有深入文本做自我解读，没有把课堂的“参与度”“自由度”“整合度”“练习度”“延展度”结合起来［1］；课节之间的纵向与横向的定位不明晰。为此，近几年，笔者开展以“调研‘三情’为思路的单元专题教学设计之探讨与实践。此设计就是把单元看成一个有机整体，围绕单元主题，依据“三情”（学生多维情况、语文素养培养情况和文本及其潜在的教育价值情况），对接以读写主线的人本教育价值，对单元各文本进行有的有效地整合，并设计有针对性、有梯度的序列化课型，开展专题式语文教与学活动。

一．调研“三情”·价值分类

（一）生情调研

1.成绩多维分析。一是成绩数据分析：平均分、及格率、优秀率、各层次分数段人数（80-100分，优秀生层；70-79分，良好生层；60-69及格生层；59分以下为后进生层）等，把握班集体语文的整体与层次的情况，并把不同阶段的成绩录入表格，进行比对分析，了解班集体与层次的动态与趋势。其二是考题得分分析：设计统计表，统计每生的每小题得分值及全班该小题得分率，并由此整合进一步分析不同层次生及班集体在同一题类（题类分语基、古诗文阅读、现代文阅读、作文等）和不同考点与题型的掌握情况。并把不同阶段的考点考题得分录入同一表格，进行比对分析，跟踪了解个体、不同层次生、班集体在考点、题类与题型的成长变化情况。

2.单元学情调查。根据单元主题与文本内容，设计生情调查表。比如人教版七下第六单元的主题是人与动物的关系，可以据此设计调查话题：喜欢的动物（说出你喜欢的一至三个动物的名称；介绍你最喜欢一种动物的外形、习性）；介绍看过与动物有关的书或影视等；与动物相处的体验（宠物名，饲养经验与感受）等等。

通过以上调查分析，辅以平时教学过程的观察和记录，能够比较全面地了解学情的整体性、层次性、个体性的具体情况，尤其能发现成绩异常或潜力较大的个体学生。特别是单元学情适时调查后，教师能了解学生对动物关注度、相关阅读和体验的情况，为单元专题读写的高效互动与训练作了很好的铺垫。

（二）语文素养

有关素养课标表述有“全面提高学生的语文素养”“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”等。

（三）文情调研

语文特级教师陈日亮有言“阅读教学中，自然就有‘教好例子’和‘用好例子’这两项任务”。［2］要达到这两个“好”，自然要对这些“例子”及其异同点要有较全面而深入的把握，自然要对这些“例子”潜在的不同的教育价值要有较清晰的判断，只有这样方能“教好”“用好”。为此，笔者对单元文本的教育价值做分类定义分析，对单元文本间的共性和个性做较深入分析，现简述如下：

1.文本价值定义。依据文本自身特点和对学生素养培养的教育功用，笔者对文本的教育价值作如下分类定义：

（1）外化价值：就是可供学生语言与常识的积累和可供培养听、说、读、写素养的常规性训练的价值。此价值适合以生为主，强调自主动口动笔，常规性逐步强化。

（2）内化价值：就是学生对作品字里行间流露的作者情思进行解读品悟而引发对生活某种体验、感悟，潜移默化中滋补人格、增强人文修养的教育价值。此价值要靠学生多读多体验生活与教师据生情点拨相结合来实现。

（3）类引价值：就是文本所具有的某种语文素养类的代表性和根据这代表性可作例文式指导（是教为了不教）的训练价值。

（4）唯美价值：某一作品在内容、主题、结构形式、语言等方面所具有的一个或几个有别其他文章的能为学生所借鉴、所体悟的独特的审美价值，定义为唯美价值。

2.单元同异分析。单元中若干篇文章必有其诸多共性与个性。比如人教版七下第六单元有《猫》《斑羚飞渡》《马》《华南虎》等篇目，它们除了字词句与常识积累的共性外，还都是表达人与动物的关系，都抓住了动物的特性与形态展开细节描写，都运用了对比的手法与人格化的语言，都有清晰的线索与详略的安排等等。它们也都有明显的个性，比如都有独特的思考、不同的体裁（有叙事散文、小说、诗歌、科学小品文）、不一样的语言风格、独到的构思与写法（例如《猫》文中对不同的猫，有不同心境，抒情的色调浓淡也不同；《斑羚飞渡》文中场面描写与烘托；《华南虎》文中的象征手法）等等。

二、有的整合·序列设计

为了更好发挥单元各篇目的不同教育价值，培养学生的语文素养，教师须契合多维生情与文本的异同点，对不同篇目进行有机整合，设计出有针对性、有梯度、有序列的不同课型。陈日亮老师关于课型的设计探讨有这么一句话：“采用‘识记——揣摩——应用’三大块而摒弃了繁琐的知识测验，突出了积累与迁移的要求，体现我一贯坚持的教、练、考三‘一致’。”［2］

笔者受此启发，整合了单元各篇目，设计了“五步”式单元专题序列化课型。现继续以人教版七下第六单元内容为例，围绕课型任务和课例说明，分别简述如下：

（一）导学课

1.课型任务：依据单元的共性和各篇目的内化与外化价值，引导自学教材文本、开展生活素材积累、做同类美文拓展阅读。

2.课例说明：（1）激趣：讲动物故事；（2）引导自学：朗读；掌握重点字词与整理常识；初步整体感知文本；收集资料（与动物有关的美图佳文与观察记录）。

（二）例引课

1.课型任务：依生情与文情价值明确训练的针对点，选择代表性的课文，进行示范性互动评析。

2.课例说明：以《猫》为例课对阅读动物文章的规律与方法及其习惯的养成进行引导，比如动物的形象特征（习性、形态、象征等）的把握，人与动物相处的体验和思考，对比手法的运用等。

（三）自练课

1.课型任务：模仿例引课教学要点，组织学生自练（训练不教，内化素养）。

2.课例说明：依据例引课三梯度引导，组织学生开展对其他篇目的自学活动。

（四）提升课

1.课型任务：通过对单元各篇的结构、写法、主题、语言等方面比对分析，总结出动物美文的阅读共性（规律与方法），迁移运用到课外同类文阅读和动物文章的写作中去。