初中思品课信息技术的融合教学

黄宏星

（连江县教育研究室，福建 连江 350500）

初中思品课信息技术的融合教学

黄宏星

（连江县教育研究室，福建 连江 350500）

初中思品课教学过程中，要达成信息技术与学科教学的有机融合，必须注意信息技术在应用上适度、增量和灵活三个特征，并最终实现优化教学过程的目的。

初中思品课；信息技术；适度；增量；灵活

当下，教育部正在全面实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，意在提高广大教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。作为一线教师，或者说，在信息技术与教育教学的深度融合实施侧，要做的则是在突破传统教学的单一性和呆板性，通过简易多媒体教学、交互式多媒体教学以及网络环境多媒体教学等信息技术环境和辅助手段，紧紧围绕课程教学的目标，推动教学改革，提高教学质量。

一、关注信息技术的适度应用

初中思品课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，传统的教学主要是教师的解释和学生的记忆，甚至被异化为背诵和抄写，所以，被人们认为是说教课。这种烙下深痕的认识，在课改的初期已经有所改进。笔者以为，当下信息技术环境的已大幅改善，不管是运用简易多媒体教学，还是运用交互式多媒体教学和网络环境多媒体教学，都可以再现情景，引君入景，使我们的课堂教学生气勃勃。例如教学《我国的人口问题》（人教版九年级）时，可以试着播放小品《超生游击队》的片段作为课程导入。通过引入喜剧，缓解学生对教材文字的紧张感和枯燥感。此后通过小品中的“你说，这日子真是的，越过越穷，越穷越生，怀孕时想吃点啥都没有”等语言的近视点引导观察，让学生很容易对人口问题产生浅层次的思考。把抽象的问题具体化，把遥远的问题身边化，学生轻车熟路进入情景，从而自然地产生人口问题的各种想法。这就是小品故事诱导的结果，是小品的人物生活与学生产生的共鸣。在学生思考的基础上，再展示人口与生活、人口与环境、人口与经济等比例的图例曲线变化，直观地再现人口超速发展与经济、生活制约的关系变化，最后，更进一步地掌握我国人口现状的基础特点。从视频素材到变动曲线，从视觉到感觉，这一系列的信息技术应用，首先打消了学生的厌学情绪，进而激起学生的求知欲望，为课堂营造轻松的学习氛围，为让学习内容近距离地走进学生的心里奠定了良好的基础。

二、关注信息技术的增量应用

不得不承认，单调的教材内容、单一的教学手段，教学后果必然是课堂学习的低效。课改多年，好像在外壳的用材和装饰上弄得满身是汗，但盒子里的内容却依旧单一，依旧虚幻。如此之后，自然会导致教学课程与教学实际脱离，使教学一直处于浅层次的背离状态。

多媒体班班通、交互式白板以及网络的接入，如同建设了一条高速通道，打通了课堂与外界的联系，大大改善了课堂教学的软环境，课堂里的一块黑板上接入了一个丰富的世界。可以傲骄地告别了一本书、一根粉笔和一张嘴的时代，可以在学生的面前展开一幅横向世界的长幅和纵向历史的画卷，学生的视野受到了前所未有的冲击。这里不仅仅包含看得见的图像，听得见的声音，闻得见的花香，还有繁荣且复杂世界的多元化认识。例如，教学《统一的多民族国家》（人教版九年级），统一与多民族是教学的两个重难点，通过诸如民族服饰和分布区域等图片或视频展示，很容易解决多民族的认知问题，但是“统一”这个难点则比较难突破。我们可以制作秦朝以来二千多年的历史发展以及主要民族活动区域的叠加变化图，清晰地看出无论是汉族，还是少数民族，早已经融合为一体，把自己建立的王朝视为中华正统的国家。进而要求学生通过网络搜索中华文化的相关解释，让学生透过现象看本质，充分认识到各种关于统一的观点。历史的趋势统一的时间越长、范围越广，则参与统一事业的民族越多，越足以说明中国发展的主流是统一的，中国自古以来就是一个统一的多民族国家。如果我们仅仅是以课本教材为内容，简单地讲解统一和多民族两个概念，也许会讲解到位，但也只是停留于知识点的传授，难以突破重点，提高学生认识，事倍则功半，收不到好的教学效果。所以，要通过信息技术与学科教育的充分融合，才能拓宽教育思路，实现学生对思品内容的多元化认识。

三、关注信息技术的灵活应用

提倡信息技术与教学融合的同时，应该警惕的是信息技术的乱用和滥用，这表现在无教不用，无课不用。备课前首先想到的是运用什么样的信息技术，忽略了教学目标；上课中把事先准备好的教学技术一用到底，不视学情，不视情景，不管效率。如果这样，则是从不用的极端走向另一个劣用的极端。笔者认为，信息技术的应用要以提升学生的学习能力为目的，备可备，但绝非备就用；用可用，但应随生情随课情灵活应用。

具体表现在初中思品课教学过程中，应改变以教师教授为主的教学模式，突出学生学习的主体意识，激发学生的潜在能力；应视学生的学习状况而应用，为培养学生的自主能力、创新能力的提升而应用，强化学生的独立思考能力、独立探究能力，保证思品课成为道德品质和日常行为规范养成教育的课程，而不是划分段落、归纳中心的阅读课，更不是记忆知识、翻炒知识的应试课。例如，教学《感受共和国的巨变》一课时，关于传统民族文化中的饮食营养、民族穿戴以及住房条件等问题，教学设计分三个层次作为教学过程，一是具体的饮食、穿戴和住房等具体物象，二是思考这些物象形成的原因，三是形成这些原因的深层次变革乃至于对未来的推论。第一个层次用简易多媒体则可以简单地完成，第二次层次教学借助教材在课堂通过探讨可以完成，第三个层次则应该上网查找资料、登陆论坛进行有效探讨来完成。所以，在完成第二层次之后，教师则不能仅仅只是布置作业了事，而应该在课堂中通过接入网络进行部分展示和示范，教会学生探究的路径和办法，也可以给予部分观点启发，要学生在这些观点之外再进行拓展。在思想品德课中广泛应用信息技术，充分发挥视听结合、手眼并用以及模拟、反馈、个别指导和协作的新型教学方式，去调动学生学习的兴趣，拓展学生的思维，从而取得良好的课堂教学效果。

义务教育均衡发展的经费加大投入为中小学信息技术与学科教学融合的硬件建设提供了坚强支持，而信息技术的创新发展为现代信息技术的课堂软件应用则提供了系统性的支持。万事俱备，只欠教师有效应用的“东风”。教学一线的教师应该潜心钻研现代信息技术与思品教学整合，积极寻求突破的思路，为新时期的课堂教学注入新的活力。

［1］龚宜成.深度融合:构建信息技术学科“适合学生的智慧课堂”［J］.科学大众（科学教育），2016（1）.

［2］王艳茹.信息课堂作品创作与学科融合的研究［J］.赤子（上、中旬），2015（8）.

［3］郭艳玲.信息技术与学科融合需求下外语立体资源和资源共享平台建设研究［J］.教育教学论坛，2015（52）.

G633.2

A

1673-9884（2016）08-0084-02

2016-06-12

黄宏星（1962-），男，福建连江人，连江县教育研究室二级教师。