小学景物习作教学刍议

曹瑜珊

（龙岩市第二实验小学，福建 龙岩 364000）

小学景物习作教学刍议

曹瑜珊

（龙岩市第二实验小学，福建 龙岩 364000）

小学中年级是作文教学的起步阶段，教学中更多的是写实性的习作教学。在教学中，教师要用好写景教材，迁移写景的习作方法，引导学生多阅读勤积累，汇聚写景习作的素材源泉丰厚自身底蕴，形成语感；同时要注意指导学生留心生活，教给写景的观察方法，提升学生的写景习作水平。

小学中年级；景物；习作；教学

小学中年级是儿童语言发展的关键时期，是作文教学的起步阶段，教学中更多的是“把自己的所见所闻记录下来”的写实性的习作教学，例如景物片段描述、实体对象刻画等。在作文教学中，教师如何帮助学生克服畏惧心理，启迪他们触发灵感，让他们对身边的美好景物能留心观察，随时动笔记下观察所得，进而写出感情真挚、触摸心灵的优美作文，成了一线教学中最常见但也最令人苦恼的问题。

一、用好写景教材，迁移写景的习作方法

叶圣陶先生说过：语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……叶圣陶的语文教育思想核心“教是为了不需要教”。同样，写作教学亦应强调“授之以渔”。教材中不少课文（片段）是绝佳的写景案例，如《富饶的西沙群岛》《桂林山水》《七月的天山》等等。教学中，教师要结合中年级学生的识字水平、表述能力等实际情况，充分发挥学生的主导作用，为学生创设良好的探究学习情境，在分析教材写景方法的基础上，注意活用教材创新教材，尽可能向学生“迁移”范文中作者写景的习作方法，让孩子在那些规范的、优秀的教材范本的激发下，吸收营养，从而更好地促进学生写作能力的提升。

例如，人教版四年级上册第六组课文共有三篇课文：《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。《长城》作者主要采用了由远及近，由整体到部分的表达方法；《颐和园》则采用移步换景抓住景物特点的表达方法；而《秦兵马俑》一文则是结合描述与想象两种方式来写；单元之后的“语文园地·习作”要求运用本组描写景物方法写导游词。教学本单元时，笔者曾尝试让学生描写校园景色，结果发现四年级的学生对于写景文章（以校园为例）的篇章结构普遍存在缺陷：有的理不清写作的顺序，先写教学楼后写操场，再回头又写教室；有的景物间缺少必要的过渡，想写哪就写哪，让读者摸不着头脑。总之，对于写景，学生欠缺基本的描述方法。于此，笔者在后来的教学中十分重视三篇课文的内在联系，突出强调不同的写景手法，努力向学生“迁移”三篇范文的描述方法，让学生明白“写实性的描写可以采用什么方法”。例如，笔者以《颐和园》一课展开了移步换景的专项训练。课堂伊始教师直接问学生：“这篇文章写了哪些景物，再看看作者是通过哪些句子，把他游览的景物连接起来的”。学生很快从段落开头找到四句移步换景的句子。笔者让学生用横线画上，并出现在屏幕上，让学生连起来读一读，想想这些句子中的动词起着什么样的作用。那调换一下顺序行不行？学生很快领悟过来，这时教师适时小结：“这些词语不仅告诉我们游览的地方，还告诉我们这些景物是按方位顺序分布的，游览的先后顺序不能随意调换。”之后，笔者又给句子中的动词加上括号，让学生再读读，以此让学生进一步体会按移步换景的顺序合理表达的重要性。最后，笔者又出示了学校的平面图，让学生说说合理的游览顺序，说出理由，再修改自己的文章。通过这样的训练，学生二次习作的构篇能力明显有了提高，天长日久学会习作。

二、多阅读勤积累，汇聚写景习作的素材源泉

对于中年级小学生写景类习作而言，他们由于刚从写话过渡到习作，范文的引领作用更是相当重要。教师在写景习作教学中应当通过各种途径、形式鼓励学生多阅读勤积累，汇聚写景习作的素材源泉。

类似教材中诸多写景类的名篇佳作，许多优秀的课外读物中关于景物的描写亦是语言规范、生动优美。这些范文无论是在文章结构的谋篇布局与过渡衔接上，还是在表情达意和修辞手法的运用上，都是学生应当加以学习的典范。为此教师一方面要有意识地利用教材内课文中关于写景的优秀片段、优美句段，让学生通过阅读、吟诵，逐步了解、熟悉这些范文的用词、句式、修辞等，并在此基础上指导学生加以一定的模仿运用。另一方面，除了课内教材阅读外，教师还要做好课外读物推荐工作，例如可以通过讲解主要内容、朗诵精彩片段、讲故事等各种形式向学生推荐优秀的写景类读物，也可以同学之间、小组之间互相介绍自己喜爱的书籍。当然，这些课外读物并不是一荐了之，教师还应做好相应的辅导引领工作，要指导学生边读边思考，通过类似“词海拾贝”“佳句采撷”“美文欣赏”等活动让学生领会写景的常用手法，让学生在提高理解能力、评价能力、想象能力的同时丰厚自身底蕴、形成语感，进而让学生乐于表达，乐于写作。针对三四年级学生，笔者设计了亲子阅读卡，更多地采用写摘录式读书笔记的形式，让孩子将在阅读中积累的好词好句记录下来，把自己的阅读感受也一并记录下来，同时，不定期通过读后叙述、辩论 PK、交流评论等形式让学生畅谈对各种景物描述方法、句式的体会，进一步积累写景心得。长此以往，学生通过不断的阅读积累，当可厚积而薄发，逐渐实现“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强化写景的笔感与语感。

三、指导留心生活，教给写景的观察方法

一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累生活中的写作素材，对写作素材进行筛选组织。而这正是学生所欠缺的，他们“不会用笔表现生活”，因此，我们不仅要教学生：观察生活中的美景要按一定的顺序，思维才会有条理，表达才会层次分明，让人读来清晰明了，印象深刻。同时，还要教学生运用五官多觉法：启动视觉，摄下精彩的瞬间；启动听觉，聆听美妙的乐曲；启动嗅觉味觉，打造美味佳肴；启动触觉，感知抽象的事物；多官合用，创造真切的画面。如李老师在执教人教版小学语文四年级下册习作六——走进田园，它是人教版小学语文四年级下册第六组后面安排的一次习作，主要是让学生学会有序清楚地描述田园风光及乡村生活，表达自己对田园美景和乡村生活的热爱与向往之情。这一主题，贴近学生的实际，每个学生都有去过而且喜欢乡村生活、游览过田园风光，但如何把自己现有的生活说出来，并尽可能说得好一些？课前，李老师播放了一组田园诗配画，让孩子们一起吟诵；课始，让孩子们欣赏一组组美丽的田园风光、有趣的乡村生活画面，创设一种浓浓的田园生活情调，勾起了孩子对田园生活的美好回忆和向往，激发了学生对本次习作的兴趣。接着，李老师巧妙引导，让学生大胆地说出最吸引自己的一处乡村生活，引导中蕴含交流，交流中也渗透引导，相辅相成，不知不觉中李老师教会了学生如何从生活中寻找素材。然后李老师出示了自己写的《赏油菜花之乐》，看看老师是如何加工材料组织成段的，从例文中借鉴有用的方法，此乃从实践到认识；最后让孩子分析选取从生活中发现、积累的素材，并成文，也就是从认识再回到实践。在这样的教学过程中不仅能让学生不拘形式地表达自己的真情实感，同时也习得写景的观察方法。

［1］郭丽华.刍议小学语文习作教学与阅读教学的有效结合［J］.课程教育研究，2016（8）.

［2］王晋先.刍议小学语文习作教学中的问题［J］.新课程（小学），2016（2）.

［3］姜晓松.小学习作教学的继承与创新刍议［J］.时代教育，2014（2）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0037-02

2016-06-25

曹瑜珊（1977-），女，福建龙岩人，龙岩市第二实验小学高级教师。