本土文化背景下翻转课堂教学模式分析

孙利平

（永城职业学院，河南永城476600）

本土文化背景下翻转课堂教学模式分析

孙利平

（永城职业学院，河南永城476600）

通过深度剖析翻转课堂的内涵、应用价值，比较研究了中美两国教育文化背景的差异，在此基础上，从国家层面、学校层面、教师层面、学生层面、评价层面构建了翻转课堂教学模式本土化发展路向。

翻转课堂；本土化；中美文化背景差异

翻转课堂教育模式自2000年在美国出现后，迅速风靡全球，冲击了中国几千年的传统教育方式。这一新的教学模式备受中国教育界专家和学者的关注，许多中小学乃至大学迅速开始大胆模仿尝试，一时之间，各个翻转课堂的研究试点如雨后春笋般发展起来。我们期盼着它能够在中国这片热土上生根发芽、开花结果，但经过几年的尝试之后，收效不尽人意。我们发现翻转课堂这种全新的“舶来品”并没像我们预期的那样被迅速接受和吸收，这种简单的照搬和移植模式出现了一定程度的“水土不服”。有鉴于此，我们需要深入研究中美两国教育文化差异，进行冷静的思考和理性的分析，结合我国的教育实践，探索翻转课堂在中国的本土化之路。

一、翻转课堂的内涵与应用价值

（一）翻转课堂的内涵

源自美国的翻转课堂，是指在教学实践中运用现代信息技术对课堂教学进行改革，摒弃原有的“白天校内上课，晚上家里复习”的教学传统观念，构建“课前知识传授，课中知识内化”的新型教学模式。翻转课堂的核心不是“翻”而在“转”，“翻”主要体现在教学的流程上，运用信息技术，翻转知识传授与知识内化的顺序；[1]“转”则体现在教学目标、教学观念、教学模式的转变上，将“教师中心”转变为“学生中心”，将“知识本位”转变为“问题本位”，将“以教定学”转变为“以学定教”，将“知识传授”转变为“能力培养”，将“被动接受”转变为“主动学习”，使学生的个性得到发展、能力得到提高，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。[2]由此得出翻转课堂的内涵图示（如图1所示）。

图1 翻转课堂的本质内涵图

（二）翻转课堂的应用价值

1.实现学生个性化学习

教师在传统课堂中，固定的时间内，针对不同素质的学生采用满堂灌的方式讲授相同的内容，不能照顾到学生个性化需求的发展。有些学生“身在曹营心在汉”，甚至导致“快进生吃不饱，后进生吃不了”的尴尬局面。而翻转课堂使学生可以根据自己的实际情况自主选择课下时间学习教学视频，理解能力强的学生10分钟看一遍视频就可以掌握知识要点，理解能力差的学生可以循环观看，记录下疑点，与师生一起讨论、交流，最大可能地实现了结合自身特点的个性化学习。

2.增强学生互动性学习

传统课堂上，教师一人包堂，教师为中心，学生被动接受，师生间、生生间互动较少。课后，家长也没有参与到学生的学习中去，只是粗放地监督学生完成课下作业。而翻转课堂真正从学生的实际需求出发，激发学生兴趣，引导学生变被动为主动，转变对待学习的态度，课堂上师生间、学生间，课后家长与学生间展开讨论和交流，实现了课上、课下的多元互动，构建了健康、和谐的师生关系。

3.引导学生自觉性学习

实施翻转课堂第一步是学生课前主动观看教学视频，自学教学内容，没有课上老师的监督，学生需要课下主动、独立完成学习任务，如果第一步没完成，其他的步骤则无从谈起。教师在课上只是一个引导者的角色，所有问题都需要学生主动探究、独立思考。长此以往，学生学习的自觉性就会逐步提高，并最终能够独立地进行学习。

二、不同文化背景下中美实施翻转课堂的差异

文化是人类创造的物质和精神财富之和，在历史长河中，由于不同的文化产生不同的思维方式，而不同的思维方式，又产生不同的行为方式和社会关系。[3]鉴于中美文化的差异，中美两国在教育理念、教学模式、教学方法以及评价机制等问题上存在着显著差异，以下分而述之。

（一）教育理念不同

中美教育理念的不同主要表现为共性教育和个性教育的差别。美国的教育理念倡导个性独立，培养学生的独立思考能力、实践创造能力及对知识和权威的质疑和批判精神。中国的教育理念注重积累和继承传统知识，尊重和敬畏权威领域，侧重学生严格、严密、严谨精神的培养。[4]

（二）教学模式不同

不同的教育理念产生不同的教学模式。美国的教学模式是以学生为中心，强调交流互动的模式，注重引导和启发。学生可以按照自己的意愿和兴趣设定学习目标，以自己喜欢的方式进行活动和探索，本着师生间关系和谐平等的理念，学生可以平等地与教师展开讨论，甚至辩论、争论。中国的教学模式是建立在知识传授的基础上，教师传授知识，学生接受知识，学习内容往往由大纲圈定。在这种模式下，学生倾向于约束自己的行为，克制自己的情感。

（三）教学方法不同

教学模式不同致使教学方法也不同。美国的课堂上教师通过引导学生，让学生积极进行探索性的学习，除了直接讲授法外，教师更多地采用案例教学法、小组讨论法、问题探究法等，注重学生自我学习能力和团队意识的培养，以及动手操作和社会实践能力的提升。中国的课堂上，受到传统文化师徒等级观念的影响，教师是教学的中心，教师按部就班地教，学生循规蹈矩地学。[5]

（四）评价机制不同

教学评价是教学的关键所在。美国的教学评价机制具有多维度、个性化和多样性的特点，实行总结性评价和形成性评价的混合评价体系，淡化分数的警告、惩戒作用，实行培养特色的教育机制。中国的教学评价多数还是以考试为主，用分数高低来评判学生学习能力。

由于历史和国情不同，中美教育文化表现出不同的特征。美国教育文化是一种追求科学与自我价值的理性文化；中国教育文化是一种继承优良传统与作风的中庸文化。[6]32两者各有所长、各有所短，没有绝对意义上的好坏与优劣之分，重要的是我们要客观清醒地认识中国教育文化的利弊，坚持优秀传统文化，整合吸收外来文化，形成具有本土特色的教育文化。

三、本土化翻转课堂教学模式的构建

教育本土化是指结合自有的教育理念与文化特点，借鉴国外先进文化，更新改造本土文化的过程。中国的教学改革要想借鉴外国先进的教育理念，决不能简单的照抄照搬，一方面要坚决维护本国传统教育的优秀成分，另一方面又要吸收外来文化教育中先进的东西，真正实现教育的现代化。在此过程中，必须要经过异域文化“本土化再造”的过程。

翻转课堂是美国社会文化教育孕育的产物，具有典型的美国文化的印记和特征；但是从中国教育现状分析，我国实施翻转课堂还存在很多技术障碍、瓶颈。要使翻转课堂成功植入我国教育文化土壤，必须继续继承我国在教育领域的优良传统，大刀阔斧地改革我们所存在的不足，在取长补短中探索前行，逐步提升教师信息化素质、搭建信息技术平台、提高学生自主学习能力、完善教学评价机制，从国家层面、学校层面、教师层面、学生层面、评价层面构建一个层次清晰、条块合理的翻转课堂本土化框架体系（如图2所示）。

图2 我国实施翻转课堂的借鉴与反思及本土化构建

（一）国家层面：做好顶层设计，规划改革发展战略

我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（以下简称《纲要》），所述的目标方针，指出了我国教育改革的方向。[6]31教育管理部门通过法令的形式制定教育改革的配套措施，对于翻转课堂的本土化教学改革起到了极大的推动作用。因此，国家做好顶层设计，规划改革发展战略是实施本土化翻转课堂教学模式的前提和关键。

（二）学校层面：均衡软硬件资源配置，优化信息技术平台

翻转课堂的成功实施离不开现代化信息技术的支撑，如电脑、Ipad、Keynote以及Moodle等，但是当前我国教育资源分配不均，一方面班级规模庞大，在翻转课堂实施的过程中，教师不可能关注到每位学生，无法实现个性化和差异化教学；另一方面，国内大多数地区硬件设施和软件配备不健全。因此，实施翻转课堂必定要考虑学校资源配置的实际情况。在当今云计算、大数据时代，翻转课堂的实施必须要有现代化的信息技术做支撑，学校要搭建功能完备的网络自主学习平台，使得教师开展的教学活动和学生进行的学习活动实现完美对接。

（三）教师层面：转变教育观念，加强素质建设

《纲要》中强调教学模式的改革首先要从转变教育观念入手。一直以来，受我国传统教学模式的影响，教师习惯在课堂上进行面对面的知识传授，翻转课堂有别于传统课堂，翻转课堂不仅仅是课内、课外程序上的翻转和颠倒，更是要求教师要积极更新教育理念，紧跟时代发展潮流，真正实现“以学生为中心”的教学理念，从“以教定学”转变成“以学定教”，从“课堂上的圣人”转变成学生的“益友良师”。另外，翻转课堂的成功实施要求教师除了要掌握传统的教学技能外还要具有较高的信息技术素养和专业素养。一方面要求教师熟练掌握现代高科技信息技术进行教学视频的拍摄、录制、剪辑、上传等，并且视频呈现的视觉效果要有艺术性；另一方面，教师要能够深入分析教学目标，合理安排教学设计，有效组织课堂活动，及时发现问题并形成解决方案。

（四）学生层面：培养学生自主学习能力，减轻学生学习压力

近年来，国家教育改革的重点是加强学生素质教育，培养学生自主学习能力，减轻学生学习负担。[7]受我国传统教育的影响，很多学生依赖教师的指导，习惯教师的监控，缺乏自主学习的意识和能力，而在翻转课堂中，学生需要自学视频、自己发现问题、积极主动与教师、同学交流、合作，这些都需要学生有很强的自主学习能力。[8]于是，翻转课堂成功实施的关键是学生主动学习能力的培养与提升。首先要为学生“减负”，取消繁重的课后作业，让学生有更充足的时间参与到师生互动的教学环节中；其次，教师要积极开展体验式教学、探究化教学、项目化教学，使学生在翻转课堂的学习中上体验到收获的喜悦，变被动学习为主动探索。

（五）评价层面：构建教学评价新体系，注重评价结果有效导向

翻转课堂在我国遭遇水土不服的深层次原因与我国的考试制度密切相关。“一考定终身”的评价方式仅以知识习得为标准，不能衡量学生自主学习能力、团结协作能力、创新思维能力。因此，必须构建一种新的教学评价体系。首先对教师是否能够及时更新知识技能、深入分析课程目标、制作高质量的教学视频，是否能够根据学生的实际情况进行合理的教学设计、高效的课堂管理进行评价；其次，将学生是否能够充分利用现代信息技术的教学资源自主学习、是否能够完成知识的内化、是否能有效参与到课堂协作和讨论中纳入评价指标体系。

四、总结

翻转课堂的教学模式改革令人兴奋，也值得我们深思。翻转课堂代表的不仅仅是一种教学模式，更是对我国传统教育教学模式的挑战，任何一种异域文化的引入都不能一蹴而就，切不可有跟风心态，否则就会迷失方向。实践证明，中国教育的改革发展必须立足本国实际并合理借鉴他国经验来构建本土化的理论体系，我们应该始终坚持“中国的神、外国的形”的态度和原则，在国家教育改革发展方针政策的指引下进一步对国外先进教学模式进行分析和借鉴，更深层次探究中国传统教育文化的精髓，寻求国外翻转课堂教学模式与我国本土教育文化的最佳切合点，使翻转课堂这株“异域之花”在中国这片润土上生根发芽、开花结果。

［1］张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查[D].沈阳：中国医科大学，2007.

［2］赵艳菊,张琳.信息技术环境下中学生自主学习能力的培养[J].商业经济，2011（3）：121-122.

［3］纪托.中美家庭道德教育比较研究[D].长春：长春工业大学，2010.

［4］周怡.东西方文化差异对消费者品牌选择的影响[D].上海：上海外国语大学，2009.

［5］曹艳艳.大学英语教育改革的现实困境与对策研究[J].大学英语(学术版)，2013（2）：298-301.

［6］王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）.

［7］薛卫军.中庸与健全人格培养之研究[D].苏州：苏州大学，2008.

［8］党鸿雷.行动导向教学在铁道运输专业实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.

（责任编辑：李影丹）

Analysisof Flipped Classroom Teaching Mode Under the Background of Local Adaptation

SUN Li-ping
(Yongcheng VocationalCollege,Yongcheng,Henan 476600)

This papermakes deep analysisof the intension and application value of the flipped classroom,and presentsa research by comparing the differenceof culturalbackground between Chinese education and American education.On thisbasis,from the aspects of the country,teachers,and studentsaswellas theevaluation,we construct the direction of the flipped classroom teachingmodel in local adaptation.

flipped classroom;localadaptation;difference of culturalbackground between Chinese education and American education

G434

A

1008—7427（2016）03—0003—04

2016—03—07

孙利平（1982—），女，河南林州人，硕士，讲师，研究方向：国际贸易、经济管理。