关于译林新版《英语》Grammar time教学的几点思考

黄 慧

笔者最近观摩了市教学大比武对译林新版《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents中Grammar time板块的教学，有一节课的设计理念让人耳目一新，笔者从中获得一些启发。本文将通过对此课例的具体分析，谈谈对Grammar Time板块教学的几点思考。

一、回顾故事，在交流中切入语法主题

本单元的主要语法是一般现在时和现在分词的学习及使用，话题是“帮助父母做一些力所能及的事”，在第一课时Story Time的故事文本中已经出现，学生对现在进行时已有初步了解，所以，通过对故事的回顾，可唤起学生对语法项目在故事中所表达的语言意义的理解。

教学片断如下：

T:Now,I know you help your parents do housework at home.So do Mike and Helen.

Look,this is Mike’s family.It is Saturday morning.They are doing different things at home.What are his parents doing?

S:Mike’s father is cleaning the car.

S: Mike’s mother is cooking breakfast in the kitchen.

T:How about the children?What are they doing?

T:Why doesn’t Tim help his parents do housework?

呈现第一段文章的导图

T:Can you try to retell it?Look at the map,it can help you.

呈现第二段文章的导图

T:It is Saturday afternoon,whocomestoMike’shome?What are they doing?

T:Look at the map,you can use this map to retell the second part of the story.

Who would like to have a try?(1～2个学生复述)

教师通过思维导图的方式，帮助学生清晰地把握文章脉络，回顾故事内容，在表达中初步感悟语法项目。教师接着故事内容延续情境，通过课件呈现夜晚他们正在做什么。

T:Now,it is Saturday evening.What are they doing?Do you know?继续与学生交流，从而切入本课的语法主题。

T:Maybe you can ask me like this:

What is Mike doing?（学生跟读）

T:Look atthese pictures,can you try to ask?

Ss自由提问：What is...doing?/What are...doing?

二、合理补白，在思考中感知语法知识

教师应该为学生创造各种有利于他们学习和使用英语的环境和条件，为他们有效“理解”和“产生”语言提供机会（韩刚，2011）。这里，教师很巧妙地延续课文情境，合理补白，设计了一个Mike与他的网友Eric的微信聊天情境：Mike向Eric讲述他们一家人正分别在干什么，但是在聊天过程中，他们彼此都出了一些错误，学生在纠错过程中初步感知学习语法规则。教学片断如下：

1.创设情境，引发思考

T：Mike is chatting on the Internet.He’s chatting with his e-friend.Who’s his e-friend?

T:Let’s go and see what they are talking now?播放第一张图片中聊天记录的录音。

T:Do you want to know more?Maybe this time,you can read it by yourselves.But pay attention, they make some mistakes here.Please discuss in group of four，try to find out and correct the mistakes.

2.激发好奇，互动反馈

通过创设贴近学生生活的聊天情境，一下子让学生感到亲切。并且让学生在讨论中帮其找出错误，能极大激发学生的好奇心与学习主动性，他们乐意参与活动。在小组合作中，真正体现了以“学”为中心，给予学生机会，产生思维和学习行为。错误的聊天记录如下：

（1）改错：be动词之后加动词-ing

（2）改错：be动词随主语变化

T:Good,the verb be is up to the subject.

T:Can you tell me how to use verb be correctly?

Ss:...

T:You are right.Here,I have a trick for you.

Let’s read together.

Ss:I用am,you用are，He,she,it用is,单数用is,复数都用are。

3.T:Now，please use the two rulesto correctthe last mistake.

Ss:...

教师在学生的发言中改正错误，学生也检验自己的答案是否正确。最后呈现出正确的聊天记录，请学生齐读。在这个活动中，学生有效习得了现在进行时陈述句的句式，两个难点——be+动词ing,be随主语变化也在润物细无声中得以化解。

三、巧用导图，在活动中归纳语法规则

本单元的语法现在进行时中，除了陈述句的句式，还包括现在进行时特殊疑问句以及正确回答。小学阶段，语法教学要培养学生将新学的语言知识纳入已有知识体系的能力，也要培养学生的归纳能力。所以，我们要设计基于思维与能力培养的语言训练活动。本课中现在进行时问句和答句句式的教学片断如下：

1.引导观察，自主归纳

基于刚才形成的正确的聊天记录，教师让学生小组讨论，自主归纳语法规则：

T:Eric wants to know what Mike’s family is doing in the evening. So he asks these questions.Can you read them?

Ss read one by one.

T:Look at these sentences,can you tell me what the structure of these sentences is?

You can discuss with your partner.

Ss:What+be+主语+doing?

关于答句的教学，教师也是放手让学生归纳：

T:Look at Mike.He answers like this.Can you read it?

Ss read one by one.

T:Can you tellmethe structure of these sentences?

Ss:主语+be+doing.

T:Good.Pay attention,we use verb-ing after verb be.They are good friends.

针对学生总是忘记be动词或少了-ing的问题，教师运用了一个非常形象的比喻来突破难点：be和V-ing是一对好朋友，形影不离，所以不能顾此失彼，让学生在形象理解中加深印象。

2.活动设置，突破难点

学生在掌握了现在进行时的问句及答句后，现在分词的学习又成为一个难点。这是一个全新的概念，为什么要用现在分词，毫无理由可言。所以只能让学生在活动中认识、理解、掌握现在分词的读音和构成方式。

教学片断如下：

T:I’d like to show you some v-ing.Here“-ing”pronounced/iŋ/.It should be combined with the last phoneme of the word.For example,clean-cleaning,help-helping.Can you have a try?Please read them correctly.

Ss read the v-ing

T:I like your pronunciation.

T:Good job.When we use them in the present continuous tense,we call them the present participles.

T:Here I have more verbs,try to change them into the present participles. You can discuss in groups of four.

Ss discuss in groups.Then check the answer one by one.(接龙拼读单词)

T:What are the rules?

Ss:1.直接加-ing；2.去 e加-ing（不发音的 e）；3.双写未尾字母再加-ing。

3.思维导图，清晰梳理

在之前一系列逐步深入的活动和自我总结后，学生对现在进行时这一时态有了初步感悟和理解。此时，教师运用思维导图——语法树，帮助学生在脑海中清晰梳理该语法的知识点，会起到画龙点睛的作用。

四、运用游戏，在生活中运用语法知识

在小学初学英语的阶段，我们主张语言的意义和用法应该先行，而形式的学习应该靠后（程晓堂、刘兆义，2008）。沈峰老师也说过，小学语法学习目标就是在具体语境中理解语法项目的意义和用法；在实际运用中体会语法项目的表意功能。

1.在游戏情境中操练语法

形成语言技能的前提是对语言项目在意义上的理解、对基本结构及其用法的归纳，而语言操练活动是语言技能形成和发展的重要方法。语言操练活动必须要有情境，单纯、机械的操练只能使学生失去兴趣。所以，我们要尽量避免单纯的、孤立的操练活动，而游戏不失为一种有效的语言操练途径。

本课中，教师用自己六岁儿子帮着做不同家务的生活照，设计了一个猜测游戏。但这些照片中主要的动作被隐去了，只能看见孩子不同的神态。这给学生提供了想象空间和信息差，极大地激发了学生的兴趣，同桌之间通过问答，运用语言去交流猜测。同一主题下照片的采用，有利于学生对语言项目本身的关注，能更好地突破重难点；同桌讨论，减轻了学生的心理压力和难度，同时问句和答句都能有效地得到操练；而在揭示答案的时候，教师又补充了一些课本上没有、生活中却很常见的有关做家务的词组，如pick up the toys,throw the rubbish,wash the fruit等，进行了有效的拓展。这些学生猜不出却又熟悉的生活场景一出现时，学生恍然大悟，喜悦之情不言而喻。教学片断如下：

T:Boys and girls，Now,let’s play a game.Look,this is my son.His name is Eric.He is six years old.Is he young?

Ss:Yes.

T:Heisyoung,buthe always helps me do housework.

Today I bring some pictures here.Look at these pictures.Can you guess what he is doing in these pictures?

T:You can ask and answer like this:Look at picture...What is Eric doing?He is....,I think.

Please work in groups.

Ss practice and act.

2.在生活情境中内化语法

只有通过生活化的语言实践活动，初步形成的语言技能才有可能逐步内化成为一种交流的习惯。因此，语言学习仅停留在操练阶段还不够，还必须结合生活，为学生创设贴近生活实际的语言实践活动。针对现在进行时这一语言项目，同时围绕本单元的主题“Helpingyour parents”,教师安排了与QQ好友聊天的语言交流活动，即设计一段对话，既要符合真实场景，又要有语言交流，更要让语言在生活中富有意义。这一活动是在前一游戏操练相对机械的基础上进行的，是学生又一能力的提升，让他们在生活化的语言交流活动中，从说与写上提升输出的精准度，从而真正上升为自身的语言运用能力。