“学习增值”：小学英语高效课堂的创生维度——田湘军执教“They touch noses”赏析

杨 柳

如何提升英语课堂教学“增值”空间，落实学生从知识到能力的真正跨越？笔者以全国小学英语特级教师田湘军执教的“They touch noses”一课为例，观察小学英语课堂实现“学习增值”的三个维度，寻求小学英语高效课堂的有效创生策略。

一、读前创设“真境”：提升课堂“动力值”

英语课堂犹如一辆动力火车，“真实语境”堪比火车的提速动力。学生对于非母语的语言学习始终有着畏难情绪，所以英语教师一定要找准让学生由畏难到投入的突破点——真实的语言环境，让学生在英语课堂中找到和身边实际生活的“交集点”，才能让学生真正投入课堂，在教师提供的接近生活的真实语境中实现各方面能力的提升。

田湘军老师执教的是一篇对话文本，对话发生的缘起为Ling ling所在的学校将要迎来一些来自俄罗斯的新教师，她不知道如何欢迎俄罗斯人。由此，Ling ling向她的同学Betty请教俄罗斯人初次见面的礼仪习俗，随后Betty还向Ling ling介绍了美国以及毛利人的见面礼节。

学生会面对世界一些国家的不同礼仪习惯，这些礼仪习惯和学生的生活环境很难产生“交集”。教师巧妙利用自己首次来到杭州，和学生见面这种现成的课堂资源，以一个参观者的身份和学生自由交流，不动声色地将学生置于“主场”的真实语境，利用自己“visitor”的真实身份引导学生做出简单的肢体语言对其表达欢迎。随后通过“Please”和“No please”的游戏，成功锁定本课的课眼“Differentbody languages”，由此本节课围绕这一课眼辐射出中西方礼仪的区别之处，学生在教师设计的教学活动中顺利实现自主建构知识体系，达成“学习增值”的课堂学习效能。

1.Lead-in:Free talk

T：I work in Guangzhou,so I’m a visitor here.If you meet a visitor,what do you say to the visitor?

S:(挥舞双臂)Welcome...

面对首次接触的学生，田老师有意识地构建和谐的师生关系。他利用师生之间的信息差构建话语轮，与学生在真实的语境中进行真实的情感沟通，让学生体会生词“visitor”的含义。一句“If you meet a visitor,what do you say to the visitor?”让学生顺利进行换位思考，激活其生活经验，说出“Welcome”等表示欢迎的词汇，从而直接导入本课的相关语言内容：利用肢体语言对他人表达欢迎的礼仪礼节。

2.Play a game:Please or no please

改编游戏“Simon says，”以游戏为载体，让学生体会“游戏畅游语境”，有效聚合学生的课堂注意力。游戏规则：听到“Please”开头的动词或动词短语，学生需做相应的动作；反之则必须保持不动，如若有动作发生则被淘汰。

S:Five students stand in a line.

T:Smile.

S：（按规则应该保持不动）有学生“上当”笑了，被淘汰出局。

T：Please smile.

S:Smile...

利用游戏辅助教学足以调动学生的多项智能，让其对新知学习保持浓厚的兴趣。听口令做出反应的游戏有效地提升学生的课堂关注度，台下的学生面对不停出糗的台上同学或遗憾或捧腹，课堂气氛愈加融洽，学生投身英语课堂的热情不停高涨。相关的肢体语言也被田老师不间断地在复述过程中传输于学生，学生对本课的知识点有了初步印象。

3.教师引导优化课堂教学：Learn some phrases

由动作体验发展至直观观察图片，教师继续围绕本课重要礼节类短语，出示拥抱、碰鼻礼、微笑等多种表示见面礼仪的人物及颇具喜感的动漫图片，在真人交往的真实语境及幽默的动漫语境中激发学生进一步学习的欲望。

中西方礼仪礼节对于六年级的学生来说，还是较为抽象的概念。因此进入文本之前扫除一些语言障碍，对于后续的对话文本教学将起到至关重要的作用。教师从上一个教学环节的“说”落实到该环节的“看说组合”，现实的人物图片加之搞笑的动漫效果图片，学生的好奇心被充分激发，并形成新知凝聚点，进一步理解了课文中重要礼节类短语的含义。

在该环节，教师进行了充足的语言输入，在新授几种礼仪词汇时，向学生讲解近义词的区别。以教学“kiss”单词为例。教师故意大声亲吻自己的手背，发出夸张的亲吻的声音，而后故意张大嘴巴，做吃东西状：Look,just kiss,not to eat it.学生在教师极具感染力的表演过程中牢牢记住了“kiss”的见面礼；再以“hug”为例，教师首先出示习主席出访时行拥抱礼的照片，而后出示两只北极熊拥抱的照片：That’s so called熊抱.学生没想到“熊抱”这一随意化的口语竟然和“hug”联系在一起，纷纷顿悟教师的用意，都露出会心大笑；以“smile”为例，教师先是仰天大笑，随之立即收敛这一夸张的动作，从大笑转为微笑状：Ha ha means laugh,this is smile.学生在教师富有感染力的夸张表演中领悟到“微笑”才是正确的礼仪之道；以泰国“双手合十”礼仪习俗为例，教师为了便于学生记住“put hands together”这一短语，双手上举故做投降状：Not put the hands up.学生在教师“投降”的动作引领中会意“put hands together”的正确姿势及含义，学习的“动力值”瞬间提升。

4.Draw a map of the world.

词不离句，句不离“境”，教师手绘世界地图，由此过渡至上述教学环节所涉及的国家类单词，并在绘制地图的过程中向学生渗透对话文本中涉及到的部分国家名称：The US,New Zealand,Russia...，国家类词汇在“世界地图”这一语境中实现顺利新授，课堂这部“动力火车”再次实现“动力增值”。

T：They are from different countries,now I’ll show you the countries.

S:在教师绘画的过程中根据教师描述猜测相对应的国家名称。

T：How many countries are there?

S:Eleven countries here.

T:How many countries and what countries can you hear in the dialogue?

如同图片一样，简笔画对于课堂语境的创设也起着至关重要的作用。在此教学环节，教师利用其娴熟的绘画功底，以简笔画的形式向学生展示了一幅栩栩如生的世界地图，并利用学生已有的地理知识进行交流。学生跟随教师的节拍畅游在世界各国，并通过国家特征以及国家形状等关键因素学习未知国家的名称。教师绘制完世界地图之后，学生如同跟随教师游览了全世界。在这样的学习旅途中，教师的画笔所到之处，无不渗透着之后将要提及的国家名称，学生在跟随“旅游”的语境中自然习得新知Russia,The US,China,NewZealand等国家名称类词汇。

二、读中提供“策略”：提供课堂“方法值”

1.听力训练策略——整体感知：Listen and answer

T：Listen to the dialogue,answer the question:How many countries and what countries can you hear in the dialogue?你能听到几个国家名称？分别是哪几个国家呢？

面对信息量颇多的对话文本，如何避免学生的畏难情绪呢？田老师利用“听音提炼信息”的教学策略，延续上一个教学环节，“趁热打铁”地将教学任务合理布置，学生接触对话的第一个学习任务即为找到文中涉及的国家数量和名称。教师让学生直接听对话文本原音提炼所需信息，这样的教学活动编排是符合学生学习能力的。学生在上一个教学环节中刚接触过国家名称，因此在完成这项教学任务时会产生“学以致用”的愉悦感和成就感，也进一步巩固了国家名称的学习效果，为下一个教学环节中的语言输出提供了语言保障。学生回答问题后，田老师及时在黑板上板书（Russia,China,India,The US,New Zealand），要求学生将这些国家类单词汇总齐读。

2.“读写组合”策略——细化文本：Listen and complete the table

教师设计了一张表格，表格提供对话中出现的国家名称，学生再听课文原音，完成表格空缺的国家对应的相关礼仪内容。

T：When you listen to the dialogue,you can underline the key words and take notes.Now,it’s time to discuss in groups.

国家名称对于学生来说已不是难题了，面对不同国家的不同见面礼仪，学生充满了好奇。读前的自由交谈活动环节已为学生扫除了一些语言学习障碍（kiss,shake,shake hands,smile,hug,nod,touch,Russian,India），因此，学生在学习过程产生了疑问：到底哪些国家的见面礼仪是拥抱呢？哪个国家的人们见面会接吻呢？当学生对所学内容产生疑问之时，即是学生的探究之处。“于疑问处存探究”即教师的最佳教学契机所在。此教学阶段田老师由“扶”到“放”，提供“take notes,discuss in groups”的教学指导策略，将学习变成有意义的探索过程，教师放手让学生小组讨论并记录答案，以此培养其自主探究能力以及小组合作学习能力。

T:It’s time for you to read it.Can you read in this way?（板书呈现以下内容）

S:Finish the black design and read the dialogue by looking at the blackboard.

教学中采用朗读的方式能够有效提升学生内心情感的驱动力，让其更深刻地理解文本内容并体会文本所蕴含的道理。田老师根据板书的高度“提炼性”指引学生朗读的方向，可有效避免机械阅读的枯燥感，完成对对话中文化内容的梳理，提升学生的自主归纳能力。

3.“学演合一”策略——建构语用：Show time

此阶段的教学任务是让学生充分利用所学知识进行对话表演，台下学生根据对话内容猜测与该组对话内容相关的国家。

教师利用学生爱表现的年龄特点，提供“学演合一”的教学策略，让学生利用范文回顾对话，并在此基础上以表演为语言运用形式，进行语言输出。在这一环节的教学活动中，学生的“智慧之果”在语言之树上得以茂盛地成长，其语用能力也得以建构。为了避免部分学生活动、其他学生“不动”的弊端，达成全体参与、全员互动的语言输出效果，教师利用观看表演、猜测国名的教学活动，顺利实现全体学生语言运用能力共生的教学目的。

三、读后点明“人文”：实现课堂“意义值”

文本学习需要融入一些情意体验的因素，教师应该让学生通过文本的学习最终与文本产生情感共鸣，以“共鸣”自然习得英语语言的“人文性”特征，达到“工具性与人文性”相统一的语言学习境界。

T：There is something important for you:To understand others and learn to respect people.课件出示一些与文化习俗相关的句子：

“课已尽而意无穷”。英语教学以引导学生进行情感体验为价值所在，语言习得和领悟文本的寓意是相辅相成的有机整体。本课的情意体验贯穿整个教学过程，教师循循善诱、适时讲解、随处渗透，而非“为赋新词强说愁”似的教授。首先，在自由交流环节，以问题“When you meet a visitor,what do you say?”引导学生知道见到他人时要表示欢迎，在传递礼节教育的同时为后续教学主题的揭示做好铺垫。其次，当学生学习“接吻礼节”时，教师引导学生分析该礼节在我们国家是否适用，让学生通过自身生活经验的对比，知晓各个国家的文化差异。最后，在拓展环节，教师通过“入乡随俗”等常见的礼仪名言让学生学会理解他人并尊重不同国家、不同人民的礼节习俗。学生在与教师交流的过程中自然体会到“Body languages”的重要性，人文元素恰如其分的渗透为英语课堂的“意义值”添了彩。