由一节PEP三年级下册语音课引发的思考

王燕平

在“一题一课一报告”课题研究展示活动时，笔者结合所教内容PEP三（下）Unit 3 Where is my car?A Let’s spell设计了一系列的趣味概念图，并将这些概念图和语音教学巧妙结合，由音到词，由词到句，层层推进。

一、展示课片断赏析

【片断一】在新授完单词orange,box后,教师出示了概念图 Can you read?（如图 1），以递进方式呈现含有O的一系列单词。

图（1）

第一列火车所出示的几个单词比较简单，是以本节课所教授的单词为前提，根据字母O的发音规律简单替换或合拼就能读出相应的新单词，是大部分学生都能接受并能自主完成的；第二列火车较之第一列火车，增加了一定的难度，是在结合本课已授新单词，要求学生运用新知、结合旧知才能拼出来的。

本环节结合学生实际，每个层次和梯度都为不同学习程度的学生而设计，是每位学生都能通过努力达到的相应学习目标，照顾到了不同层次、不同学习水平的学生，充分体现了“分层教学”的理念。

【片断二】在完成dog单词的教学与操练之后，教师出示了图片dog（如图 2），并根据图片内容展开了一系列追问:

图（2）

T：Where is the dog?

Ss:It’s on the box.

PPT出示：The dog is on the box.

T:What colour is the box?

Ss:It’s orange.

PPT出示：The orange box.

T:What can you see now?

1.2.3 色谱条件。Venusil ASB C18柱(粒径5 μm，柱长250 mm×4.5 mm)；流动相为甲醇+0.1%磷酸=22+78，流速 0.9 mL/min，等度洗脱；检测波长：绿原酸和咖啡酸330 nm，葫芦巴碱和D-(-)-奎宁酸210 nm；柱温35 ℃；进样量10 μL。

Ss:I can see a dog on the orange box.

PPT出示：See the dog.See the box.See the dog on the orange box.

在看似不经意的师生提问与回答过程中，学生已经初见chant的模型了。当提问与回答结束时，完整的chant也跃然纸上，一幅图承载了整个教学内容。在这幅巧妙地将dog，on，box，orange完整融合的概念图引导下，学生在潜移默化与耳濡目染中练习了字母O在单词中的基本发音/ɔ/。在吟诵这首琅琅上口的chant的同时，再配以趣味十足的概念图，更利于学生深刻、形象地记住这些字母、单词，掌握其基本发音以及整体情境意义。

【片断三】在单词书写环节，教师将黑板上原本贴上去的单词卡片逐一摘下，取而代之的是一连串的可爱且赋予了单词意义的简图和四线格单词。在概念图的引领下，四个“四会”单词box,orange,dog,body展现在了师生眼前。在图形的提示下，本节课所学的重点字母及其词汇呼之欲出。同时四幅以字母O为载体、以单词为中心的圆形简图更使本节课的重点内容一目了然。

图（3）

二、反思与分析

1.图片呈现——博人眼球

教授完dog后，教师呈现了下图。这一图片有两大功能。

1.创设了真实情境。一只dog坐在一只橘色的箱子上。语言的学习需要一定的语境作依托。语境的创设能为学生搭建一个真实的语言环境，使其语言学习更真实、更有意义。2.承载了教学内容。本节课主要学习以原音字母O为主线的单词dog，orange，box，body。这一图形出现的单词dog，不仅是对本节课已学内容的巩固与提升，更是为下一步教学步骤作铺垫。而头脑风暴的展开——让学生猜测箱子里面所藏的东西，激起了学生更浓厚的学习兴趣。

笔者认为，趣味概念图不仅为学生的语言学习创设了真实的情境，更为学生的有效语言输出提供了话语支架。学生在图片的辅助下，自然流畅地表达自己的情感。在此过程中不仅再次巩固了所学内容，同时还拓展了学生的思维。

2.单词操练——别出心裁

笔者认为，利用一幅图进行再创造，既保持了图形的完整性与整体性，使学生在原有图形的再创造中深入学习。同时，一图构建一话题，更符合小学生学习的心理特点，也更适合知识的学习规律。

3.板书设计——画龙点睛

当教学完四个新单词后，我们惊奇地发现黑板上之前所贴上去的单词卡片不见了，取而代之的是一连串可爱且赋予意义的四线格单词及其简图，且这些简图与单词意义相互吻合；同时四个以圆形图案为基础的图形又与本堂课的重点字母O遥相呼应。自此，概念图又有了一个整体的呈现。

笔者认为，图文并茂的内容更能吸引人的眼球，更能给人留下深刻印象。课时结束后，当学生回忆本课时，本节课的教学内容不一定都能原封不动地留在学生的脑海中，但那富有创意的四幅概念图一定能给学生留下深刻的印象。

三、策略跟进

1.绘制情境概念图——形象生动

修订版PEP三年级教材中每个单元均设计了语音模块，包括字母以及以字母为中心的单词。在教学中如何将这几个存在着语音关联但在语义关系上并不明朗的单词融于一体，是很多一线教师所努力的方向。而情境概念图能巧妙地将单词融入一个整体情境中，从而使学生对这几个单词形成整体印象，进而进行整体理解与记忆。例如，修订版PEP三（下）Unit 5 Part A Let’s spell（如图4）涉及到了字母Uu，Uu在单词中的基本发音/ʌ/,以及以Uu为中心的四个“四会”单词 duck，run，fun，under。本部分包括语音和书写两大块，语音部分主要学习字母u在单词中的发音，以及“四会”单词fun，run，duck，under。单词比较分散，如何让学生更好地理解和掌握这些内容呢？依据教材情景图，教师可以通过适当调整，用情境概念图把教材图片简化成情境式趣味概念图（如图5）。与书本情景图相比，它更简洁且便于板书。同时，一图承载四图且包含了所要学习的全部内容并配以相应情景，更利于学生整体认读与清晰记忆。

图（4）

图（5）

2.绘制抽象概念图——回味无穷

词汇间存在着一定的语音关联。由此，我们就能将其进行适当的分类、整合，然后进行一定的抽象化处理，形成具有紧密联系的概念框架图。与情境概念图相比，抽象概念图相对比较抽象，不利于吸引学生眼球。但在实际操作中，它更便于板书与利用。在实际教学中，教师可以根据小学生的学习心理特点，融入一些趣味元素以引起学生注意。如在教授完单词car之后，教师就可以引导学生将以往学过的词汇进行分类、比较、整合，形成以关联字母 ar的发音/ɑ:/为首的一系列相关单词，以便于进一步掌握字母 ar的发音/ɑ:/，使其在学生头脑中形成语音脚手架。教师可以把这些相关的单词集结起来，绘成一幅抽象趣味概念图。（如图6）

图（6）

在利用概念图进行语音渗透时，教师需认真研究教材，整合各块知识，精心设计概念图，让学生真正能从趣味概念图的魅力中体会到语音学习的乐趣。