修订版PEP 六（下）Recycle Day 2 Farmers’Market

孙雅飞

一、教材简析

本单元是复习单元。以Mike’s happy days 为主线，以Mike的视角描述在农场度过的八天生活:A beautiful farm,Farmers’market,Life on the farm,Mike’s days on the farm,Mike and his new friends,Mike’s surprise,A farewell party.随着主线的逐步深入推进，知识点也在层层递进。本课是在农场的第二天，课题为 At the farm，包括制作思维导图（图1）和人物介绍（图2）两大块内容。

图1

图2

二、设计思路

本课时的第一部分要求学生帮助Bill和Mrs.Booth制作去农贸市场的购物导图，并自己制作一个类似的思维导图。教材只提供了思维导图的框架，缺少相关情境和语篇支撑。语言只有在真实的语境中才具备交流的意义。没有语篇的支撑，导图（图1）中的这几个特殊疑问词就变成了零散的堆砌，缺乏逻辑性、整体性和连贯性。自编一个基于教材、基于学生、基于生活、具有可操作性的文本，会对学生的复习环节和语言运用带来不少帮助。（图3）

图3

本课时的第二部分（图2）以图片的形式直观地呈现了Bill和Mrs.Booth两个具有鲜明外表特征的人物，并提供表格让学生以对比的方式进行人物描述。内容相对简单，缺乏趣味性和实践性。笔者决定采取游戏方式，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。

三、教学目标及重难点

（一）教学目标

1.掌握人物外貌描述方面的词汇和句型，并在实际情境中运用这些语言描述身边的人。e.g:He is my new friend.He is tall and strong.He has short yellow hair.He wears white shoes.2.掌握思维导图中的一些疑问词，并用相关句型讨论购物过程。3.学生对思维导图有所了解，尝试用导图来制作自己的节日规划，并用这种策略复习所学单词。4.了解西方农夫市场的相关文化。

（二）教学重点：谈论购物过程和人物特征。

（三）教学难点：尝试制作思维导图来规划自己的节日安排。

四、教具准备

与教学相配套的多媒体课件；学生需要的work sheets；板书用贴图。

五、教学过程

Step 1.Warming up

1.Let’s enjoy a song about the farm animals.

设计意图：轻松氛围下迅速带学生进入农场的主情境。

2.Enjoy the pictures of the farm.

T:Mike is at the farm now.He enjoys himself a lot.Would you like to see his pictures?

学生欣赏配乐的农场照片，内容涉及农场动物、植物、食品、人们生活等。并在观看后讨论这个农场：

What a/an...farm!

I can see...

There is/are...on the farm.

I think the farm is...

设计意图：进一步了解农场情况，并为课文的学习提供情感铺垫。

Step 2.Presentation and practice

1.Lead-in

T:Mikemeetstwonew friends at the farm,Bill and Mrs.Booth.What are they like?Let’s have a guess!

2.Talk about Bill

PPT出示关键词和句型，学生猜测。如果猜对是笑脸，猜错则是炸弹（图4）。逐个猜测后再出示三幅图，确定哪一个是Bill，并总体描述一下Bill的人物特征。（图5）

图4

图5

设计意图：语言推进过程要始终关注学生的学习兴趣。以游戏的方式让学生轻松建构语言并逐步掌握语言。

3.Talk about Mrs.Booth

直接出示Mrs.Booth图片，学生同桌之间互相合作，描述人物特征。

设计意图：从介绍Bill到介绍Mrs.Booth，由扶到放，学生由教师带着学到自主学。

4.Form the mind map

T:Bill and Mrs.Booth are going to do some shopping.Do you go shopping?What will you consider before shopping?

S1:What am I going to buy?

S2:Where am I going?

S3:Who am I going with?

S4:...

教师根据学生的回答，在黑板上写出关键词What,where,who等，制作出思维导图的框架。并告诉学生：This is called the mind map。

设计意图：从学生实际生活出发，自主讨论购物计划，让思维导图自然生成，而不是通过教师告诉的方式让学生获得。

5.Listen to the dialogue and finish the mind map

第一遍听，解决他们要去哪里购物的问题。教师通过图片展示，让学生对国外的农夫市场有大概的了解。

第二遍学生一边听一边写下思维导图中的关键词。在确保大部分学生完成后，校对答案。

设计意图：培养学生听关键词、记关键信息的能力。

6.Retell the mind map

请学生根据板书复述Bill和Mrs.Booth的购物思维导图。

设计意图：培养学生提炼、转述关键信息的能力。

Step 3.Consolidation and extension

1.Optional tasks

学生选择同桌朗读Bill和Mrs.Booth之间的对话，或者由对话中的其中一句“ I’ll call him now”延伸开来，编一个Mike和Bill之间的对话。（图6）

图6

设计意图：分层任务，让不同程度的学生获得成就感。

2.Make a holiday plan and talk about it.

T: Summer holiday is coming.What are you going to do over the holiday?

学生四人小组讨论计划，并以思维导图的形式呈现计划。最后，在全班学生面前展示计划内容。

设计意图：选择学生感兴趣的话题，在不提供任何语言框架的情况下，让学生在本课学习的基础上自由发挥。使思维不受束缚，语言运用更加灵活。

Step 4.Homework

1.选择一个话题，整理自己所学的相关词汇。可以用思维导图的形式呈现，教师提供其中一个以人物为主题的导图。

设计意图：教师提供思维导图的样本，使学生了解思维导图不仅可以制订计划，还可以是一种很好的复习策略，也使学生了解了思维导图更多的外观形式。

2.网上搜寻关于农夫市场的更多信息，教师提供两大主要农夫市场的链接。

设计意图：本节课对农夫市场的了解仅限于相关图片，事实上国外的农夫市场和中国的农贸市场有很大区别，学生通过自己浏览网页，可以获取更多跨文化方面的知识，拓展视野。

图7