探讨合作学习在声乐学习中的重要意义

张雅琳++边远

【摘 要】随着声乐知识的深入学习，小组团队之间的协作学习在我的日常学习中起到的作用也越来越大。互助合作式的学习通过逐步培养我对于声乐学习的兴趣，提高了我的学习积极性和自主学习的能力。在潜移默化中，不断提高我的声乐学习效率。

【关键词】分组合作；声乐学习；具体影响

中图分类号：J616-4 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）03-0101-02

小组学习作为一种新颖的学习方式，虽然接触的时间不久，但是却对我的声乐学习影响巨大。而小组学习的优势在于，组员间可以取长补短，发现问题，共同进步。在小组间形成竞争意识，不知不觉中养成尽善尽美的良好学习习惯，增进师生间的沟通交流。通过小组的问题直观的放反映了同学间普遍出现的问题。从而更有效率地解决大家普遍存在的问题，也缩小了教师与同学的距离。而在教师的客观评价下，我们可以更好地发现自己的缺点与不足，及时加强学习。打破了以往学生之间一个个个体的存在，强调了当今社会重视的集体团队意识与协作能力。

一、小组成员的合理分配

（一）根据水平差距分组。教师在初次上课时，通过对我们的系统演唱水平测试，了解到我们每个人的水平与优缺点。根据音色特点与临场发挥能力，将我们评为甲、乙、丙三类。然后四人一组，每一组都有一名甲等、一名丙等、两名乙等。在日后的学习中，我们逐渐意识到了此类分组，可以有效避免不同小组之间出现两极分化的情况。这种较强的互补性，不仅帮助丙等同学不断进步，而且在相对轻松的氛围内，我们课上课下的交流也越来越多，有利于我们不断学习、提高。

（二）根据班级分组。不同于其他科目的学习，声乐学习需要课下不断的练习、巩固。相同班级或寝室的同学由于课余时间相同，可以有更多的时间进行小组集体练习。上课时间进度相同，课后练习伙伴不变，使得学习具有延续性。

（三）根据性格考虑分组。教师在考虑到每个人的性格因素后，利用性格进行互补。比如了解到我性格内向时，便在小组内分配了性格外向型进行互补。北方同学与南方同学由于成长地域不同，性格也不尽相同。因此，同一地域的同学交流也更加方便。声乐作为一门声音的艺术，必须要求演唱者用声音来表达歌曲感情，对于内敛性格的人，在感情爆发方面可能有所欠缺，但通过性格开朗的同学感染，逐渐改变了我的情感表达方式，从而让我能够去更加放开自己，表达情感。

（四）设立小组长。在课后小组练习中，小组长起到了一定的督促作用，同时对小组的学习进度与学习状况进行统筹全局的把握。在教师与同学之间，起到了上传下达的作用。而教师根据小组长的汇报，也更加直观的掌握我们的课后练习状况与学习进度。

二、组织教学的合理性

（一）教师规定每周最低练习次数。每星期声乐课结束后，教师要求一周之内小组练习最低不能少于三次。通过硬性规定，小组成员之间也可起到互相监督的作用。小组练习与个人练习相结合，使得上课内容更加有效地被吸收消化。

（二）每次上课时提出问题，并要求通过小组讨论得出结果。萧伯纳曾说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”小组讨论更有利于我们小组的思想的交流，并且通过集思广益，使得一个问题有了更多的解决方法。通过带着问题听课，使我们的学习更具有目的性。

（三）创造特定情境并进行具体指导。比如，在我们学习新歌《青春舞曲》的时候，在看完一段维吾尔族舞蹈视频后，教师通过让我们踊跃回答我们所熟知的少数民族舞蹈、维吾尔族的舞蹈从动作音乐表达上不同的原因等问题，进行了师生互动，也通过与我们的交流，了解到了我们的想法。而在后面的课堂游戏环节，也使得我们组内人员的特长得到了充分的发挥。在课堂练习中，一些细枝末节的小毛病，通过小组内人员的相互学习，得到了较好的解决。而对于一些整组都无法解决的问题，再寻求教师的帮助。在减轻了教师的负担的同时，也对学习到的知识印象得以加深。

三、学习任务更加明确

通过分组后，小组成员的问题都会被被更加客观的发现，在发现组员错误的同时，引以为戒。而自己未察觉的错误也会被更直观的指出。比如在学习《共和国之恋》的时候，有一句”纵然是凄风苦雨“旋律为八度的大跳音程，我有时在唱歌状态不松弛，会导致发音又挤又卡却又不自知。同组成员A在发现这个问题后及时向我指出。而A也存在着平舌音卷舌音不分的状况，比如会把‘吃发成‘次，把‘里发成‘李在我的提醒后，也开始对发音进行集中训练。B同学气息不稳，唱歌时有种口腔没有打开的感觉，也在其他组员的建议下开始用口部舌部操进行纠正。因此，在小组学习后，组员都根据自己的不足，有了各自解决问题的方向与侧重点。从而在有目的性计划性的学习中，有了更快的进步。这都是个人学习所没有的优势。

四、教师对于小组的积极指导和有效交流

（一）教师对于小组学习成果的客观评价。教师经常对于互助合作小组过程进行肯定，对于进步的小组不吝夸奖，但却不是盲目的鼓励式赞美。而是进行适当而中肯的评价。比如有的小组每周都能坚持训练，有的组每次都可以出色完成教师布置的任务，有的小组团队协作能力特别强。相对的如果小组学习出了现问题，或者进步效果不明显，教师也会与我们一起分析问题，找出原因。通过这种评价，增强了我们的自信心和进取心，使我们的团队意识也得到了加强。有了成就感，对于声乐的学习也就更加有上进心。因此为了能够得到肯定更加努力学习，由此进入了一个良性的循环。

（二）和谐的师生关系。由于每个人的嗓音条件、接受能力、唱歌感受、审美等方面的不同，对于相同的上课内容，不同的同学就会有不同的反应。而教师在尊重这些不同的反应同时也会与我们进行交流，来了解我们的想法与感受。对于我们的错误观念与误区，教师也会耐心解释，因材施教。通过交流与沟通，使我们逐渐的信服教师，将教师当作朋友，也会自觉地心悦诚服的按照教师的方法去做。在知其然的同时，知其所以然。

（三）开放的声乐课堂。采用小组合作的合作学习方法，营造了民主和谐的课堂氛围，在轻松活跃的气氛下，不会感受到上课的压力。在宽松自由的合作环境下让每个人参与学习过程，让每个人都变成学习的主人。因此敢于在课上畅所欲言，不同的观点也会告诉教师，并且会得到教师的认真回答。无形中突出了我们学生的主体位置，可以在课堂中发挥自己的聪明才智。促进了同学们的自主发展和声乐演唱水平的提高。与此同时，教师也真正的成为了我在声乐学习、探究上的推动者，合作者、指路人。

四、结语

对于音乐的学习就是一个自我感知与体验的过程。通过小组的学习，将我与同学们的学习自主性都得到了极大的提高。互助的学习方式，也将学习由课堂延伸到了课外。弥补了声乐课时间较短的不足。培养了我对于声乐学习的兴趣。小组之间交流了学习经验和遇到的问题，有效地引导了我们进行学习反思。与教师的交流互动逐渐变多，对于课堂的看法态度也级开始改变。开展合作式学习充分地激发了同学们的学习音乐的激情，充分地培养了学生们的合作意识，引导了同学们主动投身到艺术实践中去。在主动体验中，发现艺术之美。

参考文献：

[1]李建波.高职院校声乐课堂实施合作式学习刍议[J].音乐时空，2013（12）.

[2]吕芬.互助合作学习在高师声乐教学中的实施策略[J].北方音乐，2014（6）.

作者简介：

张雅琳（1978-），女，吉林辽源人，渤海大学艺术与传媒学院讲师，音乐学专业，硕士研究生；

边 远（1993-），女，辽宁丹东人，渤海大学艺术与传媒学院，音乐学（声乐）专业，本科。