谈体验性学习在小学英语课堂上的有效运用

江苏省太仓市陆渡中心小学 全丽琴

谈体验性学习在小学英语课堂上的有效运用

江苏省太仓市陆渡中心小学 全丽琴

英语新课程理念注重学生的切身体验，这就要求教师在教学过程中，重视学生体验情境、体验留白、体验互动，让学生在真实的体验过程中，主动获取知识，变被动学习为主动学习。

体验；情境；留白；联想；互动

英语新课程标准倡导任务型的教学模式，强调体验性学习。新课标的出现使我们的英语教育回归到人文教育，凸显以人为本的教育理念，关注学生的体验性学习。由于有了体验，学生不再是被动地接受，而是主动地获取知识。学习知识的过程不仅是知识生成的过程，同时也是学生身心发展的过程。

1.体验情境，激起学生兴趣

在体验性学习中，学生的身心都主动地参与进来，学生不但要用头脑思考，而且要用眼睛观察、用耳朵倾听、用双手操作。

如在教学Christmas这一课时，为增进学生对课文的理解，教师可向学生展示圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，为学生创造一个圣诞节的情境。情境的创设有利于吸引学生的注意力。在这样的情境中，再引导学生逐步学习与圣诞节相关的单词Father Christmas、Christmas tree、Merry Christmas……通过情境的设置，学生很快就把读音、意思与情境联系起来，了解了每句话的含义。通过这种方法，学生可以抛开母语的影响，形成英语思维模式，使英语记得牢、说得好。等学生学会了这些基本句型，再通过这个圣诞节的情境，让学生进行现场表演，这样不但使学生的学习兴趣得到了激发、学到了知识，而且还锻炼了学生自主学习的能力，把学生的主体作用充分发挥了出来。

在小学英语教学中，通过体验生活化的情境，学生的语言运用能力得到了很好的培养。通过体验性学习，学生对英语的感受力变得越来越强，兴趣也变得越来越浓厚。

2.体验留白，激发学生求知欲

留白是一种意境、一种才智，更是一种境界。绘画中的留白，不着一物，却满眼是景；文学上的留白，不着一句，却满怀深情；音乐上的留白，不着一音，却可以令人满心激荡。英语课堂上的留白，不着一词，也同样可以给学生构建一个想象创新的空间，让学生尽情地放飞思绪，从而实现有效教学。

2.1 在导入处留白，吸引学生注意

教师在导入一节课时，应根据教学内容巧妙地设置悬念，留下空白，这样能吸引学生的注意力，使他们快速地进入最佳思维状态和求知状态。例如，在学习At the weekends这单元时，先给学生观看自己拍的照片和制作的模型船以引起学生的注意，然后教师提问：“How do I spend my weekends? Can you guess?”这时候教师的问题马上就激发了学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。学生都踊跃举手，这样就自然而然地进入了教师设计的教学情境中。接着教师再引导学生谈论自己和他人的周末安排。

2.2 在知识处留白，帮助学生总结

在平时的英语课堂上，教师可以有意识地把一些知识留下不讲，暂时给学生留下一个知识上的空白，这样会使学生迫不及待地主动寻找这些知识。这样的设计不是对知识的舍弃，而是给学生一个主动探索和发现的空间。例如在学习“go+V-ing”这一语法时，教师可先出示两个词组，go swimming和go fishing，强调swimming、fishing，然后留时间让学生思考go的用法，最后出示jog、climb、skate等词让学生自己填go ______。事实证明，很多学生都能正确地填出go jogging、go climbing、go skating等。在学习动词原形变成现在分词规则的时候，也同样可以运用留白技巧。这种体验性学习不但使学生体会到了英语学习的规律，而且他们的自信也得到了培养。体验性学习让学生学会了自主学习，正符合了我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”这个道理。所以，课堂上简单的留白可以给学生足够的时间和空间去总结规律，培养自信。

2.3 在拓展处留白，培养学生创造力

新课程理念要求学生在课堂上由被动地接受知识转变为主动地参与知识的生成。学生在体验拓展带来趣味的同时，他们的创造力也得到了很大提高。例如，学习职业类的词汇时，书本上只有a policeman、a policewoman、a waiter、a waitress等词，而班里许多学生家长的职业是书本上没有出现的，学生在课堂上只好说“My father is a‘裁缝’.”，还有的学生直接问教师：“公务员怎么说？”，或说：“我爸爸是做生意的。”在问题得到解答后，学生还没有满足。课后，教师把这个问题作为下一节课的课前导学，让学生通过网络等手段，主动去查单词，在第二节课的时候教师再进行补充，这样不但拓展了学生语言学习的空间，也使学生学得更加真实。

总之，在小学英语课堂中，体验留白不但可以让学生尽情地在这个空白处探索和创造，而且还可以使小学英语课堂更加灵动和精彩。

3.体验互动，感悟平等交流

课堂学习就是学生和教师互动学习的过程。春秋战国时期的孔子和古希腊的苏格拉底为我们很好地诠释了互动学习的好处。体验性学习，充分发挥了学生的主体地位和教师的主导地位。在体验性学习过程中，对教材上枯燥、客观、被动的知识的学习，会变成有趣、主观、主动的知识生成过程。比如在学习At the weekends这一单元的A部分时，学生通过小组合作，自己理解课文内容。有的小组运用光盘，掌握课文的读音，体验正确的英语发音；有的利用表格，罗列出文中出现的任务和事件，使课文内容条理化，从而进行复述，体验讲故事的乐趣；有的小组表演，应用学过的句型，进行改编，体验生活化的英语情境；有的小组找出重难点，为别的小组提供帮助，体验教师的角色。在这样的英语课堂中，师生之间、生生之间进行了很好的互动，实现了教学相长。

值得注意的是，由于学生的个体差异，面对同一经历会有不同的体验，教师应当注意践行新课程理念，注重理论和实践相结合，尊重学生的亲身体验，尊重学生的独特领悟和创造，让学生的知识和实践能力得到共同的提高，让学生真正体验到英语学习的快乐。

综上所述，我们可以发现小学英语课堂中体验性学习有着积极的作用。小学英语体验性学习就是通过丰富学生对英语的感受和体验，让学生全身心、全过程地参与到英语课堂中，充分发挥学生的主体优势，让学生的学习更富有意义、个性化和创造性，真正实现学生学习方式的转变，促进学生身心全面、和谐、可持续发展。

戴维斯著. 董莉译. 2007. 体验式学习[M]. 南京：南开大学出版社.

林思宁. 2006. 体验式学习（献给教育培训者的最佳礼物）[M].北京：北京大学出版社.