引领学生走进“数学日记”

林碧珍

（安溪县第八小学，福建安溪362400）

引领学生走进“数学日记”

林碧珍

（安溪县第八小学，福建安溪362400）

数学日记是了解学生的内心世界的一种途径，通过数学日记，可培养学生可持续发展的能力。学生写数学日记需要教师精准地把握学段特点，进行精心引领与逐步培养。“生活”日记，培养学生观察、解决问题的能力；“心语”日记，培养学生交流、表达的能力；“反思”日记，培养学生反思、总结的能力；“延伸”日记，培养学生搜集、整理的能力。

学段特点；生活；心语；反思；延伸；数学日记

一直以来小学数学作业基本上是以巩固数学知识为指导，以课本习题为重点，教师布置为中心，追求考分为目标。其弊端可谓多矣。数学日记的出现，为缓解这一现象提供了一种契机。数学日记也渐渐成为学生倾吐数学学习心声的一片天空，数学日记，也可培养学生可持续发展的能力。当然，学生写数学日记需要教师精准地把握学段特点，进行精心引领与逐步培养。现就第一学段学生的特点，谈谈如何引领学生走进“数学日记”。

一、“生活”日记，培养学生观察、解决问题的能力

教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，鼓励学生走出课堂，走进生活，到生活中寻找数学，以日记的形式记录下来，写成“生活”日记。对于一、二年级学生，可引领他们留心观察生活，争当“小小观察家”。写作题材多样，想写什么就写什么，开始可从写一句话的日记入手，继而到二、三句话，再慢慢到写几句话以上。低年级学生识字不多，教师可以降低要求，不会写的字可以用拼音代替或者画图表示，还可配上漂亮的插图，让学生有灵活发挥的余地。只要学生能尽量用数学去感受生活、记录生活、思考生活就行了。当学生走进生活，仔细观察生活时，他们会惊奇地发现生活与数学竟是那样密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。

如一位学生写到：“今天，林老师教了我们对称图形。我发现生活中有很多东西都是对称的，如衣服、kù子、衣guì、门、chuāng、zhuō子、黑板……以后我要jìxù认真观察，发现更多的对称图形。”

又如一位学生写到：“今天，妈妈给我50元钱，叫我去买水果和shū菜，我买了一袋苹果6元钱，黄瓜一斤2元，虾仁一斤28元，一盒草莓5元，售货员考我要多少元钱？我在心中列式，6+2+28+5=41（元），很快的说出要41元钱。售货员接着又问：‘我还要找你多少元？’我说还要找9元钱。售货员夸我真棒，我心里很高兴，回到家里，我把剩下的钱给了妈妈，妈妈满意地笑了。”

通过“生活”日记，学生解决实际问题的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？长期培养，学生会把自己的学习与生活相融合，与生命成长相联系，让学习成为自身发展的一部分。

二、“心语”日记，培养学生交流、表达的能力

鼓励学生在数学日记里写心里话，可以对教师，也可以对同学，甚至对家里人。也可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困难或感兴趣的东西。这样，“心语”日记就提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，有助于培养学生的交流、表达能力。通过“心语”日记，教师可以了解到各层次学生的思想，感受到他们跳跃的生命力。特别是低年级学生，天真可爱，感情非常单纯。

有一位学生写到：“林老师，一年级时，我很多数学知识都不明白，上课经常开小差，不敢举手，考试成绩不好。经过您的教育，现在上课认真听讲，大胆发言，这次考试成绩挺好，我现在对数学感兴趣了。我想对您说：‘老师我爱你，就像老鼠爱大米。’”

这句话虽然比喻不恰当，但充满了童趣，让笔者感动了很久，更加坚定了让学生写“数学日记”的信心。

还有一位学生写到：“敬爱的林老师，您好！非常感激您的关心和爱护。我做练习做错了，没有改正过来，您都会提醒我马上改过来给您批改。但我在这里提个建议，可不可以让我们边做游戏边学习？”

数学日记如同一面镜子，折射出教师的教学，折射出学生的态度，时刻提醒我们要不断地了解学生，提高自己。

三、“反思”日记，培养学生反思、总结的能力

鼓励学生写“反思”型日记，在自我判断与自我分析中，提高学生自我评价的能力，使学生学会反思、学会学习。

1.整理知识，形成网络

指导学生通过数学日记有目的地进行知识的整理，唤起他们对知识的回忆，加深对知识的理解与掌握。

一位学生写到：今天，我认真地复习了万以内数的认识这一课，并发现了以下几条规律。

（1）读数的时候，要从高位起按照数位顺序读；千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……遇到中间有一个0或两个0时，只读一个“零”，末尾不管有几个0，都不读。

（2）写数的时候，要从高位起，按照数位顺序写；几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……遇到中间或末尾哪一位上一个也没有时，就在那一位上写0。

（3）比较两个数的大小：第一，看位数，位数多的那个数就大；第二，位数相同，从高位比起。哪一位上的数大，那个数就大。

（4）“满十进一”。例如：10个一百是一千。

有了这些规律，我觉得这一课并不难学。

又有一位学生写到：“二年级的数学快要学完了，很快就要进入复习阶段，这也是检验我们学习成绩的时候。我分析了学习上存在的问题，要把复习重点放在计算、统计、找规律这几个方面。还有一点就是要仔细审题，认真做题，计算才能正确。我一定要认真复习，考出好成绩，报答老师”。

2.剖析过程，掌握方法

学生是课堂教学的主体，如果能在学生主动地参与到学习的整个过程的基础上，让他们通过日记的形式反思整个学习过程，想想自己学到了什么，是怎么学的，有助于学生掌握学习方法，学会学习，真正成为学习的主人。

如在学习了“克和千克”之后，有个学生写到：“今天，我认识了两个朋友，‘克’和‘千克’，它们一个是哥哥，一个是弟弟。我还知道了1千克比1克大999克。克通常是在称小物体的时候用的，如苹果、香梨、药材……而千克通常是称重物体的时候用的，如体重、一袋米、一个书包……克和千克是我们生活中的好朋友。”

又如，临近考试，有个学生写到：“我有一个超级复习方法。就是——看、读、想。让我来介绍一下吧。

看：我把在练习册、试卷和数学书中做错的题目看了一遍，然后就在桌面上用手重新做了一遍。

读：就是把题目读出来并解释。

想：就是把刚才读出来的题目不明白或做错的地方再思考一下，想到明白为止。

桥（瞧）（学生写的错别字）：这就是我的超级复习方法。是不是很棒啊！”

四、“延伸”日记，培养学生搜集、整理的能力

数学日记是课堂教学的延伸，让学生通过多种途径（如上网、查阅书籍、与大人交谈等），了解一些与所学知识相关的内容，并根据自己的理解以日记的形式表现出来，不仅拓宽学生的数学视野，而且能培养学生的信息搜集和整理能力。

如在教了“厘米和米”一课后，可以鼓励学生查阅有关长度知识。有位学生写出了这样的日记：“今天，老师教了我们两个长度单位——厘米、米。她还告诉我们，长度单位还可以用英文缩写字母来表示，例如，厘米的缩写字母是cm。回到家，我在‘小学生英汉词典’里发现米的缩写字母是m，百米是hm，千米是km。真有趣！以后，我要牢牢记住这些表示长度单位的英文缩写字母。”

又如，一位学生这样写到：“今天晚上，我通过阅读字典的《计量单位简表》，认识了长度的法定计量单位，1000纳米=1微米；1000微米=1毫米；10毫米=1厘米；10厘米=1分米；10分米=1米；1000米=1公里。”

让学生写数学日记，其作用是不言而喻的。它是一种温习，更是一种回忆。是一种理解，更是一种探索。是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新；总之，它是提高学生数学素养的一条重要的途径。

［1］〔英〕怀特·布雷德.小学教学心理学［M］.赵萍，王薇.译.北京：中国轻工业出版社，2002.

［2］刘京海.成功教育［M］.福州：福建教育出版社，2001.

（责任编辑：陈志华）