借文本之源拓阅读天地

魏清香（清流县实验小学，福建清流365300）

借文本之源拓阅读天地

魏清香
（清流县实验小学，福建清流365300）

“基础得靠阅读来奠定，大量阅读是基础教育的起点。”课外阅读作为培养学生阅读能力的重要途径和必要手段，作为语文课堂教学的有力补充，一直被广大教师所重视。语文课天天上，课文天天学，加强“借文本之源，拓阅读天地——实现课外阅读课内化”的研究，对全面提高学生的语文素养将产生积极而深刻的影响。

文本；课堂教学；课外阅读；有效拓展；提升素养

对学生来说“文本之源”就是一本本教材、一篇篇课文。但教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高，语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。“为有源头活水来。”语文课天天上，课文天天学，如果教师能开拓视野，借助教材——文本这一源头，多方挖掘，内引外连，在课堂上进行课前、课中、课后有效的拓展，拓宽阅读天地，把学生带到更广阔的学习世界，将课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，定能让学生爱上阅读，全面提高学生的语文素养。

一、借文本之源，课前链接阅读，让课外阅读成为课堂教学的新基石

借文本之源，课前链接阅读可以拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，为更好的学习文本服务。在课前布置学生预习，利用学生的好奇心引导学生查阅、搜集、阅读与课文内容相关的资料，丰富学生对文本的认识。

如教《为中华之崛起而读书》一文，文中蕴含着深深的爱国之情。为了激发学生的情感，教学之前，笔者安排学生课外读宋小明的《你是这样的人》。上课之始，让孩子们齐读《你是这样的人》。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”孩子们读得感情投入，声情并茂，把自己的情愫融进了字里行间，感受到周恩来的博大胸怀。正是在这种情感铺垫下，孩子们一下子走进了《为中华之崛起而读书》一文。又如教学《飞向蓝天的恐龙》这篇课文，课前，教师布置学生去收集有关恐龙的相关资料。学生兴趣浓厚，他们准备了有关恐龙的各种资料以及图片、照片。课始，教师引导学生用简练的语言介绍自己收集的信息，如恐龙生活的年代、生存的外界条件以及各种恐龙的特点等等。学生们争相发言，积极性很高。如此，“一石激起千层浪”，此时的课外阅读呈现完全是源于教材，又超越了教材，成为了课堂教学的新基石，拨动了学生的学习之弦，让学生自然而然地进入到课文的语言文字描述的情境中学习。

二、借文本之源，课中补充阅读，让课外阅读成为课堂教学的发展平台

借文本之源，以课堂教学为轴心，选取有关联的课外阅读资料在课堂教学时穿插补充文本的学习，可以扩大阅读收获，使课外阅读成为课堂教学的发展平台。

1.重点处补充阅读

在一般情况下，教学的重点往往是影响学生领悟文本主旨的关键点。在教学的重点处进行拓展，可以将学生的思维向广度和深度延伸，帮助学生更加透彻地理解文本。

教学《渔歌子》这首词，“体会到词中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者的情感”，这是本文的教学重点，同时也是学生学习的难点。为了突出重点、突破难点，在教学时，笔者相机引导学生紧扣词眼“不须归”，找出渔翁看到了怎样的美景而“不须归”？读出相关词句，再引导学生分别用一个词语来形容一下这些景物，让学生融情想象，建构画面，品读感悟，再化虚为实，将画面还原成灵动的文字；拓展李白、刘羽描写白鹭的诗句，和周朴、吴融、李白写桃花的诗，共读。这课外资料的补充既立足于文本，又超越文本，给予学生较大的自主发展空间，将学生的思维向广度和深度延伸，促进学生有效的经典积累。

2.疑难处补充阅读

在阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难点，有些是因为与学生的现实生活相差太远，形成理解的“断裂带”。这时，我们巧妙地拓展相关背景知识，扩充阅读材料，丰富学习资源，拉近文本与学生的距离，打通理解的通道，就能让学生在拓展中深化理解。

还是教学《为中华之崛起而读书》一课，学生由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生理解起来有困难。为此，课中在感受“中华不振”这一部分时，教师巧妙地由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，适时补充租界内“华人与狗不得入内”的相关资料，丰富了学生对“中华不振”的理解，自然就深入体会到周恩来立志的原因。在学习“立志”这一部分时，师激情引导：“‘为中华之崛起而读书’这是周恩来一生信守的诺言，也是周恩来一生为之奋斗的目标啊！他是这样说的，也是这样做的。”此时补充周恩来的相关资料和图片，这样，将课内外的语文学习资源整合起来，让课外阅读成为课堂教学的发展平台，不仅使学生深入体会周恩来立志的原因，更感受到了少年周恩来的博大胸怀和远大志向，使语文课堂充满了无穷的魅力，承载了生命的涌动。

3.留白处补充阅读

小语教材的许多文本的作者在经意与不经意间留下很多的“空白点”，正所谓“不著一字，尽得风流”。阅读教学中，教师巧妙地利用这些意蕴丰富的空白点，补充真实可感的阅读材料，能促进学生进入课文情境，让他们更深刻地感悟文本，还可以唤起学生心中蕴藏着的丰富情感，营造诗意的、情感激荡的阅读课堂。

如教学《那片绿绿的爬山虎》“邀‘我’做客”这部分时，当学生读到“肖复兴和叶老先生从午后聊到黄昏，整整一个下午，他们到底聊了什么呢？”这是文中的一个空白点，但对学生感受叶老待人平易真诚，以及对下一代的关爱的人品又是个关键，此时，挖掘空白点，教师适时补充课外资料——叶老简介（叶老当时是教育部副部长，人民教育出版社社长，工作繁忙……）以及叶老和“我”谈话的内容（想来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素、活指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”……）读了这些课外资料，文中“叶老的待人平易真诚，以及对下一代的关爱的形象”便在学生头脑中清晰起来，再加上教师的激情引读：“一位是教育部的副部长、大作家；一位是稚气少年，初中生，却促膝交谈了整整一下午，俨然一对忘年之交，这都源于叶老先生的质朴、平和、亲切、真诚以及对后辈的殷切期望呀……”如此，激活了学生的情感，让解读变得丰满而厚重，课外阅读自然成为了课堂教学的发展平台，情感激荡的阅读课堂便再次充满了无穷的魅力，承载了生命的涌动。

三、借文本之源，课后拓展阅读，让课外阅读成为课堂教学的积淀发展

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，而是一个开放的系统。学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。借文本之源，课堂教学之后，有意安排学生进行课外阅读，在巩固课堂所学知识的基础上，进一步阅读相关内容，在阅读中再次储备知识、内化吸收、提炼借鉴、延续探索、深层拓展，能使学生在课外阅读中扩大视界，超越自我，享受新的阅读体验与快乐。

如《卡罗纳》一课教学就要结束时，孩子们都被文中来自“同学、老师、‘我’及‘我母亲’”对卡罗纳的关爱深深吸引着、感染着，课堂上充溢着一份浓浓的爱之情。此时，笔者满怀深情地告诉孩子们，“《卡罗纳》这个感人的故事选自《爱的教育》，书中还有99个关于爱的感人故事。书的作者说‘这本书是特地奉献给九至十三岁的孩子的，书中记叙的就是四年级发生的100个动人的故事’”。又如教学《生命生命》一课，在这节课的结束，笔者在稍作总结后，这样引导：“孩子们，还有一位作家——克伦·沃森也写了一篇同名作品——《生命生命》（在这个故事中，一只被作者踩入沙土的蜜蜂是如何尽全力一次次冲出沙土，重新展翅高飞。作者又为什么对他下跪呢？）请你去读读这个故事吧。”有了课文的引路，再加上教师激情、适时的推荐，激活了学生的阅读期待，学生自然乐此不彼，在阅读中再次储备知识，内化吸收，提炼借鉴，延续探索，深层拓展，享受新的阅读体验与快乐。如此，课后的拓展阅读，自然成为了课堂教学的积淀发展。

［1］何重清.小学语文阅读教学的课外延伸［J］.科学大众（科学教育），2014（1）.

［2］张欣舒.浅谈小学生课外阅读的指导［J］.学周刊，2016（22）.

［3］徐敏美.“链接”课外“跳转”精彩［J］.语文教学通讯，2016（4）.

（责任编辑：左小文）