实施多元课程管理促进学生发展——以漳州市实验小学为例

柯智勇（漳州市实验小学，福建漳州363000）

实施多元课程管理促进学生发展——以漳州市实验小学为例

柯智勇
（漳州市实验小学，福建漳州363000）

课程高效实施有利于学生个性化优质发展。本文从学科课程与活动课程相结合、基础性课程与拓展性课程相结合、显性课程与隐性课程相结合的“三结合”课程体系构建，以研促教、分层教学、多元评价的基础课程特色管理，以及拓展性课程设置与评价等方面分析漳州实小如何整合课程改革，实施多元课程管理，培养学生素质，发展个性特长。

课程结合；多元评价；个性发展

课程是学生生命成长的支架，是学校教育教学的生命线。围绕这条生命线，我们不断探索的教学改革就像奏响音符的乐器，与“让每一个学生得到最大发展”的核心价值和“自主创新学习、多元优质发展”理念，合力吹奏了一曲“两把”（把时间还给学生、把方法教给学生）、“三多”（课程设置多样化、教学方式多样化、评价模式多样化）的育人乐章。

一、健全“三结合”课程实施

几年来，漳州实小依循“多样性、立体性、选择性”理念，构建了学科课程与活动课程相结合、基础性课程与拓展性课程相结合、显性课程与隐性课程相结合的“三结合”课程体系，为学生搭建了一座“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推上一把”的个体成才的立交桥。

1.学科课程与活动课程相结合

严格按照国家及省颁规定设置学科课程，严格做到：科目不随意增减，每个科目的周课时总量也不随意增减。各学科在规定课时内，每周各开辟一节课，专设为学科活动课。低年级语文和英语学科增设口语交际活动课，高年级语文学科增设阅读鉴文活动课。低年级数学增设趣味数学活动课，高年级数学增设智力数学实践课。音乐和美术学科增设名曲名画赏析课，科学、信息学科增设实验课，品社（品生）、体育学科增设实践活动课。使学生既能达到国家规定课程的学习目标，又能发展口语及动手能力。

2.基础性课程与拓展性课程相结合

设置学科类课程（包括学科类活动课程）为基础性课程。基础性课程以“轻负担、高质量”的高效课堂理念为引领，落实各学科各单元的教学要求，改革课堂教学，稳定地提升学校教学质量。把“K·T·Y”（科学、体育、艺术类校本课程和综合实践）实践活动课程纳为学校拓展性课程，并使其校本化，每周三课时，实行“小班化，分层次，走班制”。学生可根据自己的个人特长和兴趣爱好选择适合自己的课程。

3.显性课程与隐性课程相结合

基础性课程、拓展性课程等显性课程与校园文化、校园环境、社会资源、教师影响等为主的隐性课程资源的相得益彰，让学校教育的每一个时间和空间都显现出育人价值。近年来，学校充分挖掘隐性课程资源，以“绿色文化”为依托，在校园内唱响“绿色文化”主旋律，精心打造绿色环境文化、绿色行为文化、绿色体验文化。首先通过进一步体现“让环境说话”的理念。校道、操场墙体文化建设主要以“K·T·Y”科学、体育、艺术为主线，设置浮雕、塑像、地理园等，凸显“全人教育”特色，教学楼文化建设则以“爱的教育”为主线，做到层层有主题，凸显“绿色文化”特色。培养学生良好的行为习惯和文明素质，锻炼他们的能力。

二、完善基础课程管理

基础性课程是课程改革的主阵地，而学科课程是重中之重，“聚焦课堂，科学高效”是实小教师对课堂教学质量的追求。多年来，在学科课程实施中，着力建构“以学生为中心，以自主活动为主线”的高效教学模式，进一步明确“集体式研课、分层式施教、多元化评价”的教学规范与要求，为全面提升教学质量提供了保证。

1.以研促教，以集体研课方式优化课堂教学

学校要求每位教师都参与一个学科课题，教师在教研组集体智慧的专业引领下，围绕课题，明确教学知识点、能力点和拓展点，做到每一节课的精心预设，实现高效课堂。如在语文学科中着力倡导以“讨论、议论、评论、争论、辩论”为主题的“五论进课堂”教学研究；数学课堂中着力倡导以“发现问题——提出问题——分析问题——制定策略——执行策略——反思回顾”为模式的“问题解决”教学研究。

2.尊重差异，以分层施教方式促进学生个性发展

经过长期实践，学校进一步深化教学研究，在高效课堂的基础上创新课堂教学模式，各学科在原有模式的基础上实施“分层施教”。一是分层区别教学。尊重学生的个体差异，瞄准学生最近发展区，针对不同程度水平的学生，在新授课、练习课、复习课等不同课型中，推行分层区别教学，为学生选择一种适合自己的学习方式。二是布置分层区别作业。布置“A+B+C”作业，A为基础知识类，B为实践类，C为巩固拔高类，让学生选择一份适合自己的作业。“分层区别教学”中“分层不分班，学生自选层，上下可流动”的原则，为不同学生创造了适合他们发展的教学环境，使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，使不同水平的学生在自己原有基础上，都能有提高。

3.点面结合，以多元化评价方式提高学生综合素养

过程性评价与综合性评价相结合，将评价贯穿于教学的全过程。要求教师根据《义务教育课程标准》对学生课堂学习行为实施科学评价，通过课堂提问、学生质疑、小组讨论、实际操作、课堂测验、问卷调查等方式，多方面了解学生学习情况，诊断问题，并及时反馈，优化学习习惯，提高学习效果。同时要求教师注意对学生的学习采取多元评价，包括关注作业练习、实践表现、对学习过程的参与程度等，引导学生自我反思、学生互相评价和鼓励。各学段针对学生学习基础的差异，设计不同水平的评价标准，实施有层次的学习评价，引导学生找到适合自己发展的目标，充满信心地投入学习。

三、探索拓展性课程管理

拓展性课程是学校课程的重要组成部分，是学校特色发展的重要抓手，也是学生接受综合性教育的重要途径。在课程建设中，实小以“让每位学生得到不同的发展”为指导，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，以学校“K·T·Y”课程为领衔，努力挖掘开发学校、社会、家庭各方面课程资源，不断提高学校和教师的课程开发能力，并形成适应学生成长需要的多元校本课程，不断提升学校的办学品质。

1.课程设置及实施

依据学校及师生的现状及发展需要，学校开发设置了德育型拓展课程、学科拓展课程、“K·T·Y”特色型拓展课程、自主型拓展课程等拓展性课程，以此满足不同学生的发展需求。

实小是省体操传统校、省艺术教育特色学校、省绿色学校，在“K·T·Y”拓展课中，把科学、体育、艺术类作为龙头学科，开展体操、蹦床、“乐高”、生物科学、鼓号、管乐、小提琴、手风琴、羽毛球、足球、篮球、合唱、芭蕾、拉丁、木偶、国画、版画等四十几项深具特色的拓展型课程实践，以推进学校特色建设。特色拓展课程为拓展性课程中的校级组课程，吸收各班有专业特长或有该专业发展潜力的学生参加，每周三节课，由学校指定专业教师执教，由任课教师依据学生特点和发展水平创编教材。

为了更好地实现效果最优化，拓展性课程实行“小班化、分层次、走班制”，同一门课，不同教师来教授，有特长的学生可以选择校级课程班，相对基础的同学可以选择感兴趣的年级课程班，不同程度的学生都可以得到应有的发展。不同班级，甚至不同年级的学生，都可以因为同样的兴趣爱好而在一起上同样的课程。

2.课程评价

学校对拓展性课程的开展，每学期组织两次的质量监测，以发展性评价为主，评价的成果形式为质量抽测与书面总结。监测依据市教育局的质量监测标准，设定校本评价方式。评价的对象为教师、小组、个人。对教师的评价，采用材料测评、成果测评和问卷调查相结合的方式，校本课程的计划、方案、教材创编占40%，成果占40%，对学生的问卷调查占20%。对学生的评价主要通过成果展示和教师对学生的日常考勤记录、课堂表现来评价，成果展示（包括制作成果、作品、表演、汇报等）占60%，教师对学生学习过程的评价占40%。学生评价采用自评、小组评与班级评相结合的方式，分为“等级制”和“奖励制”两部分，“等级制”表现为鼓励性评语+等第评价，“奖励制”根据学生参加竞赛获奖、社团活动的情况进行总评奖励，成绩列入《学生素质教育成长手册》。

课程改革的路上还是有不少困难和困惑，我们将克服一切困难，紧紧围绕让学生“自主发展、张扬个性”的思想，继续努力规划合理的、适合学生个性发展需求的教育课程体系，力争让每一个学生都能得到最大的发展。

［1］马云鹏.课程与教学论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2005.

［2］夏星，何敏.重庆一中：卓尔不群，彰显特色［N］.重庆日报，2010-05-24.

［3］赵长荣.关于新课程课堂评价的探讨［J］.陕西教育，2010（9）.

［4］田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革［J］.课程·教材·教法，2015（1）.

（责任编辑：林文瑞）