系统思维与高中学生英语说的能力培养探析

许国松

（福州第四中学，福建福州354500）



系统思维与高中学生英语说的能力培养探析

许国松

（福州第四中学，福建福州354500）

摘要：在高中英语教学实践中，整体思维、结构思维、立体思维、综合思维等是相辅相成、密切相关的。要培养高中学生英语说的能力，就要从系统思维角度出发，整体提高中学生的能力，把英语课上成名符其实的实践课。在平时的高中英语教学中，在发展学生听、读、写能力的同时，要培养学生系统思维的意识、习惯和能力，最终对学生英语说的能力产生辐射作用。

关键词：系统思维；英语教学；高考改革

一、现状分析

高考英语要怎么改革？这个困扰我们很久的问题：中国的学生从幼儿园就开始了学习英语，一直经过9年的义务教育，再到高中、大学，英语的学习就没有停过，但是要真正和外国人进行对话的时候，却发现自己成了“哑巴”。笔者专门对五所高中学校的一线教师的英语教学现状进行了调查，调查结果如下：

在高中英语教学实践中，教师第一关注的是读（包括阅读、词汇、语言点教学）的技能训练，占比52.5％，其次是听（主要听力训练）的技能训练，在整体教学中占比25.5％，写的技能训练占比13.5％，然而说的技能训练只占8.5％。

英语教学过程中要做到会听、会说、会读、会写。在英语教学中要时刻围绕着这四个方面进行，而且要在这四个方面做到基本平行。然而从笔者的调查结果看，目前高中英语教学的现状却是以阅读为主，听写为辅。在课堂上进行针对性的英语说的训练非常少，所以才会出现中国的孩子从幼儿园时就学英语、考英语，到大学，苦苦学了十几年的英语，却不能流利顺畅地说英语。正是英语教学的这种弊端，才会有现在的高考英语改革。

二、系统思维与英语语言的关系

那么高考英语改革的重点在哪里？从调查结果中我们可以清晰的看出，英语改革应该以做到听、说、读、写四个方面在教学中大致平行为目标，也就是提升高中学生的英语说的能力，使学生会在日常的语言交流中流利的使用英语。要做到四个方面的基本平行，就需要我们使用系统思维的科学方法。“当人们的思维过程把思维对象作为一个系统的整体，运用系统的观念与方法进行思维，以考察客观事物的系统联系，则属于系统形式的思维方式，即系统思维方式”。［1］作为辩证思维一个部分的系统思维又称为整体思维。系统思维的基本思维方法包括：整体思维、结构思维、立体思维、综合思维等，核心是整体思维。英语语言的听、说、读、写等几个技能均与系统思维相关。

三、从系统思维角度培养高中学生英语说的能力的有效途径

在日常实践教学中，系统思维与培养高中学生的英语说的能力息息相关，需做到英语教学中四个技能的大致平衡。

（一）听说结合，善于创设情境，以听促说

听是语言输入的一种方式。它虽然是语言学习中一个基本技能，但其过程却需要听者运用系统思维方法的。因为，在听的过程中，人们并不需要听懂每一个单词，而是要整体地把握所听内容的意思，如果只注意某些词，忽视了整体把握，就成了“只见树木，不见森林”。同时说是语言输出的一种方式。人们在表达思想时，也是需要整体思考，否则，所表达的内容就可能是支离破碎、颠三倒四，毫无条理和逻辑性。只有通过整体思维后，思想表达才能有条理，让听者能够掌握所听内容的整体意思。英语听和说的教学实践，是一种模拟交流，也称之为人为情境。模拟情境的设计必须考虑到教学内容、学生的生活经验和常识等因素。在课堂教学中，教师可以通过互联网或者各种媒体下载各种有趣的、切合学生实际的资料进行情境的创设。教师在平时的教学与交流中要尽量使用让学生容易接受的通俗易懂的语言，创设模拟情境。例如使用多媒体给学生播放一些感兴趣的材料，从而对学生的英语“听”的能力进行培养。这一情境教学使我们的课堂变得“活”起来，学生喜欢参与。整个“听”的过程属于一种语言输入的过程，在这个过程中，教师应该从整体思维的角度出发，结合创设的整个情境，培养学生说英语的整体逻辑性，从而使听说有效结合，让听者能够掌握所听内容的整体意思。

案例1：人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书》英语选修7 Unit1 Living Well。

在选修7的Unit1 Living Well的Using Language中，其中听说部分是对残疾人Barry Minto的采访录音，根据采访录音了解Barry Minto的身体残疾和他取得的成就。首先教师播放采访录音，进行听的语言输入过程，重点掌握表示祝贺的功能句型。其次以听为输入材料，达到说的实际效果。最后教师可以创设情境，例如：把学生的眼睛用布蒙起来，然后爬上事先准备好的阶梯，最后问学生一些相关的问题，如：What kind of difficulty do you think weak-sighted or blind people would have climbing a mountain?学生亲身体验蒙住眼睛往高处爬的不便后，一定对听力的内容深有体会，这就是情景模拟的最大妙处。有了听的有效输入，就有了说的实际输出。

（二）说写结合、以写促说

写和说一样，是语言输出的一种方式。因为它是书面的，所以它一样需要运用系统思维的整体法来帮助构筑文章的逻辑。只有有了逻辑，文章所讲的道理才能让读者明白。说的发展过程有三个阶段：第一阶段即说的动机和言语雏形的产生；第二阶段为内在言语的基本构成；第三阶段通过语言转变为外在言语。因此，说和写的过程都属于语言输出的过程。在语言交际的意义上来看，说和写的目的其实都是一致的。因此写作的时候最基础、最实用的方法莫过于列提纲，时间紧凑或者条件不允许的时候还可以打腹稿。因此，要提高学生说的技能和能力，培养学生说英语的流利性。我们应该从系统思维角度出发，说写结合。在培养学生列提纲写作的教学过程中，我们也应该培养学生先对说的内容列出提纲或者打好腹稿的习惯，因为人们在表达思想时，也是需要整体思考，否则，所表达的内容就可能是支离破碎、颠三倒四，毫无条理和逻辑性。只有通过整体思维后，思想表达才能有条理，在写的时候培养说的整体性，以写促说。

（三）说读相辅以读促说

英语中的读和说两项技能是相辅相成的，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等形式。其中的朗读其实是一种自我对自我说的过程，然而说只是大部分时候对他人。因此语言的阅读是为说做准备。如果我们在教学过程中能时刻重视说和阅读时的系统整体性，培养学生的整体性、关联性、逻辑性语感，让读贯穿于说的过程中，学生就能掌握阅读的真谛，以大量的阅读材料作为说的信息支撑，以读促说，全面发展。要通过阅读激发学生的兴趣，使他们根据教材，收集课外信息，并最终通过说的过程在课堂展示出来。

案例2：人民教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书》英语选修7 Unit4 Sharing。

首先教师把阅读课文作为信息输入材料，问学生是否当过志愿者。然后把学生分成4人一组，

每组推举一位组长，各小组根据自己的经历及阅读材料收集信息，例如：Why do you think Jo became a volunteer in PNG? Give as many possible reasons as you can. Would you like to work as a volunteer in a poor area? Why?最后全班根据阅读材料，各组长汇报结果，通过说的过程在课堂展示出来。

四、结语

系统思维领域的研究不仅有一定的历史，而且十分有意义，尤其在现代社会发展中其研究价值也是十分明显的。在这个过程中，系统思维的作用是不言而喻的。既然系统思维既有理论意义，又有实际价值，培养学生具备这种能力就变得十分必要。况且，中学生

正处于身心素质的塑造期，培养他们正确有用的思维方式，为他们今后的人生有更好的发展打下良好的基础，意义十分重大。学科教学与系统思维能力的培养有机结合，既能有益于学生的学科知识和学科能力的成长，也有益于学生做到学科学习与系统思维理论和实践的结合，进而提高了他们综合素质。因此在平时的高中英语教学中，我们学习英语要四种技能全面发展，在培养学生系统思维能力的同时，这四项技能的培养要做到大致平行。从而使我们培养出来的学生能流利的使用英语，让英语学以致用、学有所用；让高中英语教学中最大的短板——“哑巴”英语现象得到终结。希望今后的高考英语改革在系统思维的科学方法指导下，学生的英语说的能力得到大大提高，改革最终获得成功。

参考文献：

［1］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州：福建教育出版社，2003.

［2］张宏武.最佳语言输入和口语教学［J］.外语教学，1999（01）.

［3］黄麟雏.论系统思维方式［J］.系统辩证学学报，1994（01）.

［4］周彦每.普通高校学生英语听说能力提升的困境与路径探究［J］.长春教育学院学报，2011（07）.

中图分类号：G633.4

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）02-0074-03

收稿日期：2016 - 01 - 28

作者简介：许国松（1982-），男，福建建宁人，福州第四中学一级教师。