以“动”制胜 培育爱国精神——兼谈小学品德课程教学策略

林　琴

（福安师范学校附属小学，福建福安3550）



以“动”制胜培育爱国精神
——兼谈小学品德课程教学策略

林琴

（福安师范学校附属小学，福建福安3550）

摘要：品德课堂是培育爱国精神的主阵地。通过视听结合跃氛围、榜样人激发情感、剪裁整理扩展视野、模拟实践描绘理想、走出校门亲身体验等动态的课堂教学方法，将爱国主义根植于学生心中，培育爱国精神。

关键词：小学品德课程；爱国精神；动态体验；教学策略

爱国是社会主义核心价值观基本内容之一，是公民个人层面的价值准则。爱国是情感，是准则，是精神，是行动，是一个国家赖以生存、发展、繁荣的根基。它与人的其他精神、习惯等一样，需要耳濡目染，需要潜移默化，需要通过优化的教育，大力培育，从小培育。小学品德课堂是培育爱国精神的主阵地，如何有效地利用这块阵地，发挥其教育的最大功效，是每位教师，特别是从事品德学科教学的教师应当深入思考的。

笔者从事小学品德学科教学多年，在长期的教学实践中根据小学生好动、好奇心强、喜欢新鲜、喜欢游玩等这一心理特征，尝试采取动态的教育方法，即设计开展新颖有趣的活动，让学生在喜闻乐见的“玩”中，知晓爱国内容，领悟爱国真谛，学做爱国之人，收到了较好的教育效果。

一、视听结合活跃氛围

现代教育心理学指出，一个人从听觉方面收获的知识记忆率为15％左右，从视觉方面收获的知识记忆率为25％左右，而二者结合记忆率大致为65％。［1］

根据这一原理，教师可以充分利用视听资源，活跃课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。比如教学北师大版一年级上册《国旗、国旗，我爱你》一课，教材仅提供几张图片，几句话，这要让低年级的学生理解国旗的含义，并产生热爱国旗的情感，难度可想而知。如何突破这个教学难点呢？笔者充分利用校园网络资源，随机提供课堂教学的声像内容。如“江姐狱中绣红旗”“1949年10月1日毛泽东主席在天安门城楼亲手升起第一面五星红旗”“飞人刘翔雅典奥运会夺得110米跨栏冠军后，身披国旗在跑道上向观众致意”“北京申秋奥成功国旗在会场挥舞”等录像片断。供学生观看、欣赏。当视听材料中人物、事件都与鲜红的国旗联系在一起的时候，国旗代表什么学生就有感觉了，爱国情怀就会渐渐产生——此时，教师的一切话语都显多余。特别是活动过程，通过遥控器控制校园网络系统前端对视频内容进行慢放、快放、慢倒、快倒、定格等操作。这种教学活动随时提供课堂教学的声像内容，既活跃了课堂气氛，调动了学生学习兴趣，通过学生直观感知提高教学效益，还因为“视听”结合的缘故，这些画面可以长久地烙在学生脑海里，成为他们回忆咀嚼的精神食粮，成为他们成长路上不竭的爱国动力。

二、榜样人物激发情感

用榜样人物激发爱国情感，是笔者学校德育工作持之以恒的做法。经过长期的探索和积累，学校建立起了比较完善的榜样人物体系。有古代名人榜样，有祖、父辈榜样，有学生身边榜样。教学中，笔者有效地利用这一资源，通过开展找榜样、写榜样、赞榜样、学榜样的活动，对学生的思想产生冲击和激励，达到自我教育的目的。比如，教学《家乡美景家乡人》（人教版四年级下册）这一主题时，笔者给学生介绍福安现代名人缪增斌，他数十年契而不舍地研究面条机，终于发明了全自动面条机，并在央视科教频道（CCTV-10）总决赛四强中夺得第二名。［2］并在教师播放了央视科教频道（CCTV-10）总决赛视频。活生生的家乡的能人让学生激动不已，也激励着他们刻苦学习，勇于创新。又如：教学《诚信是金》（人教版五年级上册）这一主题中，笔者请来了本校福建省首届“诚信之星”获得者谢聿超，让他说一说自己的诚信故事。来自身边鲜活的诚信榜样，让学生看得见、摸得着，胜过千言万语的说教。换句话说，教学时选择榜样人物，应以“近”为原则，要尽可能选取当地、当下、身边的榜样人物，让学生可见、可知，从而可亲、可敬、可学，提升教学的实效性。

三、剪裁整理扩展视野

学习历史类的课文，可以指导学生选择重要历史事件或重要历史人物，查找相关资料，或整理成册，供自己阅读欣赏；或制作手抄报，参加班级或学校手抄报展览；或写成历史人物故事，参加班级故事会……比如学完人教版五年级上册《祖国江山的保卫者》一课，笔者布置学生搜集、剪辑有关解放军英雄的图片、故事，搜集军歌的文字和图片资料，并举办“英雄橱窗”，供全校学生阅读；教学了人教版六年级上册《为了中华民族的崛起》这一主题后，要求学生选择其中的一个话题（黑暗中的探索、孙中山和辛亥革命、五四爱国运动、中国共产党的诞生等），制作一份手抄报，举办一次以“寻路”为主题的班级手抄报展，让学生进一步明白在风雨如磐的旧中国，革命先辈是如何冲破黎明前的黑暗，苦心寻求革命的出路……这样的活动，让课堂教学“活”起来，“动”起来，不仅能开阔学生的知识视野，还能给学生潜移默化的影响，有利于树立学生正确的人生观、价值观。

四、模拟实践描绘理想

品德课程教学受时空的限制，有的实践活动无法实施，教学时组织学生开展模拟活动也能起到提高品德认识、体验品德情感，发展个性品质的效果。如教学人教版一年级上册《祖国妈妈在我心中》一课，为了突破本课教学难点，激发学生热爱祖国的思想感情，笔者让学生想象长大后自己将为祖国做哪些贡献？并要求学生把自己的“贡献”画下来或剪下来，亲自贴到特制的巨幅祖国版图上。这种爱祖国的模拟活动大大调动了学生的积极性，学生纷纷把自己理想和幻想中的“成就”献给“祖国”：有机器人、宇宙飞船、激光枪、太阳能发电站、无公害农产品、新型收割机、喜获诺贝尔奖……把“祖国”装点得繁荣富强。这个模拟实践活动满足了学生热爱祖国为祖国作贡献的心愿，使学生体验到自己作为中国人的义务感和责任感，同时也得到了实现自我、发展个性品质的锻炼。

五、走出校门亲身体验

要把品德教材中爱国内容，变为学生的爱国思想、情感、行动，直至终身的信念追求，仅仅局限于课内教学是远远不够的，应当借助体验活动，让学生感同身受，才能取得良好的教育效果。

教学中笔者结合学校的特点，结合当地德育资源，开展了丰富多彩的课外活动，如和社区结合，与家庭结合，把德育引向更大的空间，更深的领域。在教学人教版四年级下册《家乡的美景家乡的人》后，结合学校的春秋游活动，组织学生参观福安电机城、“坦洋工夫”制作中心，葡萄、水蜜桃等水果种植基地，让工程师、果农给学生们介绍生产、种植情况，介绍这些产品、水果，走出家乡、走出国门，换回金钱，让家乡人民富起来……通过参观学习，学生亲眼目睹祖国家乡所发生的巨大变化，从而激发他们对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学习的豪情壮志。

总之，爱国主义教育不能停留在书本上、口号中，让品德课程从课内走向课外，实现品德课程开放的要求，更重要的是让学生在生活中践履品德，在活动中培育爱国精神。

参考文献：

［1］冯维.现代教育心理学［M］.重庆:西南师范大学出版社，2005.

［2］李培胜.发明梦工场参赛选手缪增斌强势来袭［EB/OL］.中国网.［2013-09-25］.http://kfq.ce.cn/kfqs y/gdxw/201309/25/t20130925_1115959.shtml.

中图分类号：G416

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0081-02

收稿日期：2015 - 12 - 26

作者简介：林琴（1971-），女，福建福安人，福安师范附属小学高级教师。