修订版PEP 六（上）Unit 4 B Let’s learn教学实践与感悟

顾玲意

本节课是修订版PEP六（上）Unit 4 B Let’s learn，教学内容围绕着“Friendsand hobbies”展开。学生通过学习，能流利地谈论自己以及朋友的爱好和日常活动等。B部分的词汇在之前学习的基础上，继续学习第三人称词组cooks Chinese food，studies Chinese，does word puzzles，goes hiking以及句型“Does he/she...?No,he/she doesn’t.”。本节课的重点是学生会听、说、读、写这些词组以及能运用句型“Does he/she...?No,he/she doesn’t.”；难点是动词第三人称的变化规则。笔者在设计这节课时，紧紧围绕交朋友展开，培养学生良好的交友意识和合作能力。

一、视频导入，快乐起航

Step 1.Warm-up

课堂导入环节是教学过程中的重要部分。“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。”（朱金华，2005）常规的Free talk之后，笔者播放了有关形容词的视频。此视频内容涉及到描述人物的形容词tall,short,strong,weak,thin,fat等，其画面风趣幽默，吸引了学生的注意力，点燃了学生的学习热情，激活了学生已有的知识储备，为接下来的教学打下了扎实的基础（如图1）。

（图1）

二、创设语境，呈现新词

Step 2. Presentation &Practice

1.介绍新笔友

从导入环节复习的形容词出发，呈现新朋友Cao Ying，并介绍她的性格、住址、爱好等。并问：Do you want to be her pen pal?你想不想成为她的笔友呢？创设结交新笔友的语境，有些同学愿意，但有些同学不愿意。笔者为不愿意的同学继续介绍新笔友Jack,Lucy，Mark等。引导学生说出自己想结交的新笔友，并说出理由。学生在真实的、有意义的言语情境中，复习了介绍人物形象、性格、爱好等句型，真正达到学以致用的目的（如图2和图3）。

（图2）

（图3）

2.呈现教师的新笔友

在精心铺垫的语境中，笔者平稳地过渡到向学生介绍自己的新笔友Lisa，并设计了猜测笔友信息的小游戏，激发学生的好奇心，提高其思维能力。此外，也为学生运用句型“Does she...?Yes,she does./No,she doesn’t.”搭建了支架（如图4和图5）。

（图4）

（图5）

3.学习新词，操练运用

（1）新授词1：cooks Chinese food

在游戏中引出Lisa的爱好是做美食：She likes cooking food.She often cooks western food. Sometimes she cooks Chinese food.利用旧知识“cook food”，“cooks Chinese food”以旧引新，建立新知与旧知之间的联系，加强理解和记忆（如图6和图7）。

（图6）

（图7）

（2）新授词2：studies Chinese

最全面、最权威地展示中国美食的记录片莫过于《舌尖上的中国》（A Bite of China）。笔者在这个环节播放了《舌尖上的中国》的片段，让学生感受中国文化博大精深的同时，也为接下来的教学做了铺垫。截取的《舌尖上的中国》讲述的是中国的面食。看完后，Lisa蠢蠢欲动，想做水饺，但是她看不懂中文的食谱。怎么办呢？自然而然地引出词组“studies Chinese”。世界各地很多人都在学中文，笔者设计了不同的人在不同时间学中文。让学生操练单词，巩固运用，同时也为下个新词的学习埋下伏笔（如图8和图9）。

（图8）

（图9）

（3）新授词 3：does word puzzles

许多外国友人在学中文，但我们在学英文，让我们一起来做以下英文练习。完成下面的空格，想出第二个字母为o的二字、三字、四字单词。此题发散了学生的思维，学生踊跃发言，说出了很多意想不到的单词。同时引出“Word puzzles”（如图10）。通过英文猜字谜的游戏，让学生在真实的活动中感知“Word puzzles”的意思。将词组的“义”置于真实有效的语境中，让学生领悟感受并运用，达到事半功倍的效果（如图11）。

（图10）

（图11）

（4）新授词4：goes hiking

一堂课的各个环节并不是孤立的，而是紧密相连、层层递进的。每个环节都要为下一个环节做好铺垫。继学生说出第二个字母是o的二字单词有go，笔者又设计了让学生想出以go开头的词组。学生兴趣盎然，积极发言：go shopping,go swimming,go fishing....接下来平稳地过渡到学习新词“goes hiking”，并操练运用新授新词。（如图12和图13）。

（图12）

（图13）

三、回归课本，总结归纳

Step 3.Let’s learn

本节课的教学目标之一是学生能够掌握动词的第三人称单数形式。《英语课程标准（2011版）》要求学生六年级毕业时在语法方面能够达到二级标准：即知道动词在不同情况下会有形式上的变化。在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性语法教学)和“Implicit teaching”(隐形语法教学)。在本节课中，笔者采用了隐形学习为主、显性学习为辅的方式。在学完本节课新词后，笔者引导学生跟读课本录音，并在读的过程中观察、发现有何规律，充分尊重学生学习的主动性。在学生讨论之后，笔者再在学生总结的基础上，进行补充强调。为了让学生更透彻地掌握动词第三人称单数形式的变化规则，笔者还设计了一个小练习，检验学生是否真正掌握（如图14和图15）。

（图14）

（图15）

四、适当拓展，读写结合

Step 4.Consolidation &Extension

写作是一种不可或缺并需要不断提高的技能，要培养学生的写作能力和写作习惯，必须从小对他们进行系统的、经常性的、目标明确的训练（王志军、傅灵丹，2011）。对六年级学生而言，写作不仅能巩固所学的语言知识，还能提高思维能力和语言技能。笔者在一开始创设的语境是交新笔友。为了体现课堂的连贯性、整理性，达到前后呼应的效果，在巩固拓展环节设计了介绍自己的新笔友。笔者介绍自己的新笔友时，以用动词的正确形式填空的方式出现，一方面进一步巩固动词的第三人称变化形式，另一方面为学生提供写作模板，一举两得（如图16和图17）。

（图16）

（图17）