炼制合宜阅读教学内容的五个一——以《狼牙山五壮士》为例

叶洪林（特级教师） 周德群

王荣生在《合宜的教学内容是好课的底线——以<竹影>的教学为例》中指出：“语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。”对此，他在《阅读教学设计要诀》中提出两个操作上的要领：一个要领是根据文本确定合宜的教学内容；另一个要领是关注学生的学习经验。下面以《狼牙山五壮士》为例，说一说我们的探索与实践。

《狼牙山五壮士》是人教版五上的一篇精读课文。浏览该课文近10年30余篇教学设计或教学实录，发现其比较相同和接近的阅读教学内容如右表1：

表1的教学内容是否合宜呢？首先要判断其是否为本体性教学内容，即语文知识、语文策略和语文技能。

如果说用本体性教学内容能确保宏观的语文教学内容的正确性，那么用什么来确保具体课文的阅读教学内容的合宜性呢？

一、理读“这一篇”课文

“理读”是由余映潮教授提出，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。课文的各个角落具体指的是哪些角落？我们的实践和探索理读一篇课文的大致框架如下表2：

表1：《狼牙山五壮士》部分设计教学内容梳理

表2内容有两点需要说明：一是三个句子材料安排的规律是“事实+感受”，这有利于体会和把握作者的思想感情。比如这一句：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步……山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。”其中“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”这一部分是描写事实；“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”这一部分有作者感受，作者感受在哪里？在关键词语“决心”“仇恨”里。这样的材料安排在本单元课文《难忘的一课》有进一步体现，在五年级下册《再见了，亲人》中体现更加明显。既然找到了作者、人物的感受所在，那么进一步追问怎么写的，就会发现这三句话表达感受的方法大致是比喻、议论。当然亦可进一步讨论事实和感受是否一致匹配等话题。

二是点面描写。课文初次安排场面描写在四年级上册《鸟的天堂》这一部分：“起初周围是静寂的。……一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这一部分重在用“到处”“有的”这样的句式描写面；而本文重在点的描写，即五位壮士为点，敌人为面。对点的描写有两种方法：一是五位壮士整体逐一式描写，比如“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。……胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。”二是五位壮士选择单个式描写，比如“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”

理读就是对每一篇课文都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能体现课文特点规律的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。

表2：《狼牙山五壮士》初步理读

二、通读“这一类”文章

“这一类”主要指文体。《狼牙山五壮士》按照教学文体可以划入写人记事文，按照实际文体可以划入小说。通读这类文本后，为了便于比较，故选择本册课文《慈母情深》和《地震中的父与子》与之对照。

表3：写人记事文（小说）通读比较

抓住动作、语言、神态等写人，这些内容从三年级就已经开始，如果五年级要炒这个“回锅肉”，必须有新的内容才行。短句是一个新的语言现象，课文有两处：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！’“他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’这里可以为五年级下册《桥》的教学做一些铺垫和渗透。《桥》文有大量的短句，如“黎明的时候，雨突然大了，像泼、像倒。”其次，点面描写中侧重于点的描写也是一个新的语言现象；再次，在叙事中抒发情感、感受也是这篇课文比较突出的语言现象，以前在散文中曾大量出现，比如《钓鱼的启示》《窃读记》等。

通读除了能发现“这一类”的特征规律，还能发现“这一篇”特征规律。通读就是要立足“这一篇”的个性，放眼“这一类”的共性，服务“这一类”的可持续教学。当然在类的认知上，也有知识类、能力类、方法类、主题类、体裁题材类等划分。

三、比读“这一组”课文

本单元导语强调：1.引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情；2.从课文中领悟写作方法，提高表达能力；3.引导学生总结交流整理资料的方法，提高搜集与处理信息的能力。通过表2的比读，我们可以这样处理教材：第一重点抓叙述含（抒）情；第二重点抓点面描写，为什么不抓详略得当呢？因为没有本单元课文《圆明园的毁灭》明显；第三重点抓资料的整理和呈现。这样，每篇课文在这个单元教学中就能各展所长，各司其责。

表4：本组课文比读

四、对读“这一段”课标

第三学段阅读教学要求常见的三点是：1.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

如果把这3点放到一个更宏大的背景上，我们发现更有利于合宜阅读教学内容研发。这个工作分成两步来做；第一步是匹配，就是把课标放在“小学生阅读能力评测量表”的框架下，确定其能力范畴。具体见下表5：

表5：用“小学生阅读能力评测量表”读课标

第二步是对照。以“解释与推断”为例，看看“小学生阅读能力评测量表”的具体要点是什么呢？具体见下表6：

表6：“小学生阅读能力评测量表”

可见，课标的第一点对照的是“测量表”的 1、2、3、5、10，就连二者的用词都是那么的有意思，课标用词是“推想”，“测量表”用词是“推测”“ 推断”。从某个意义上讲，“测量表”比课标更具操作性。通过对照还能发现作者的情感，可以在事实中“推想”“推测”“ 推断”，在感受中提取。

行文至此，大致可以看看表1哪些内容是不大合宜的。比如，“体会课文的详略安排。”不够典型；“学习作者采用对比的方法和抓住人物言行来刻画英雄形象的方法，并迁移习作策略进行写话。”不够独特；“体会五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神；”不够清晰可操作。

五、参读“这一群”学生

正确、高效的阅读理解需要三种经验参与：语文经验、生活经验、背景经验。对于每个“这一群”学生的理解，不能仅凭臆想，而应该采取访谈、问卷、课前学习单等形式充分了解学生的三种经验，如此方能有的放矢。

表7：参读学生框架

在语文经验方面，对近200余名学生做了课前学习检测，结果显示学生有一定的解释与推断能力，但是不够清晰明了；欣赏与评价能力比较零散，缺乏具体的思维路径和操作的方法。