“翻转课堂”教学模式下的小组合作学习

谢润妹

小组合作学习能增强学生的合作意识、合作能力，提高学生的语文综合素养，为学生的可持续发展奠定基础。但在实际教学实践中，由于种种原因，使得合作学习是低效的甚至无效的。“翻转课堂”教学模式的出现，为解决低效小组合作提供了一种新的尝试。

一、当前小组合作学习存在的主要问题

1.合作学习的深入程度不够。主要表现为缺乏实质性合作，小组内交流不充分，基本上停留在独立学习的层次上，学习结果不能完全代表本小组的水平。

2.合作学习的时机把握不当。主要表现为在没有充分自主学习的基础上就进行小组交流，导致交流的效果甚差。

3.合作学习的内容选择不当。主要表现为没有根据教学目标和教学重难点选择有必要的合作内容。

4.对合作结果缺少评价激励。主要表现为激励机制不完善，激励手段比较单一，激励效果不理想等。

二、“翻转课堂”教学模式下小组合作学习的优势

所谓“翻转课堂”教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的一种教学模式，“翻转课堂”式教学模式下的小组合作学习有着明显的优势：

1.发挥技术优势，用视频再现教育。一是视频本身的特性。视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进，为学生提供一个人性化的学习方式，这样的优势为学生的小组合作学习提供了有力的交流互动机会。

2.突破传统课堂教学的时空限制。翻转课堂用观看授课视频的形式取代传统的教师课堂讲授，将课堂讲授的时间由课内移至课外。将传统课堂的宝贵时间留给师生互动和深度学习，提高学习绩效，同时也为学生的小组合作学习提供了更多的时间保障。

3.将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”。采用“翻转课堂”教学模式，学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑、解惑、交流、完成作业等，从而达到更好的小组合作学习效果。

4.“接受+建构”的混合式学习。翻转课堂既具有接受式学习的属性，又具有探究式（建构式）学习的特征，是接受式学习和建构式学习的有机结合体；既有适合“告知、传授”的显性知识（事实和概念），又有需要通过观看形成过程来体验、感悟的隐性知识。翻转课堂的最大优势，还是接受式学习方式与建构式学习方式的优势互补。这样的优势为小组合作学习提供更大的学习空间。

三、“翻转课堂”教学模式下的小组合作学习操作

1.课前进行小组合作。翻转课堂最大特点是先学后教，也就是把学习任务前置。这个“先学”既可以是个人行为，也可以是集体行为，有时集体“先学”，效果更佳。例如，在教学人教版三上《从现在开始》前，教师布置学习小组完成前置性实践活动：在家庭里、社区里、大自然中观察各种小动物。学生既分工又合作，通过上网查找、实地观察或对专业人士进行采访等活动，了解各种小动物的生活喜好和习性特点，为课堂上理解文本内容和感情朗读以及分角色表演打下坚实的基础。这样，把语文学习和学生的生活体验密切联系起来，体现了“生活处处皆语文”的教育理念。

2.个人学习后进行小组合作。翻转课堂教学模式的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与同学面对面的交流。但学生在进行个性化学习后难免会有这样或者那样的疑惑，如果我们在中间架设桥梁，在个人学习与全班交流的中间增加一个小组交流的环节，就解决了上述的问题。实际上这种小组交流学习可以放在家庭里，通过微信平台等进行，也可以放在课前互动环节中进行。学生在小组交流中展示自己在教学平台中学到的学习成果，例如对知识的理解，对学习方法的感悟，对学习过程的体验等；同时把自己在个人学习中遇到的困惑提出来，通过小组成员的交流获得初步的解答。

例如，教学人教版六上《我的伯父鲁迅先生》，学生在观看“笑谈碰壁”这部分微视频，思考“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义时，因为特殊的社会背景，学生对这句话的理解会有一些疑惑。我们可以让学生在邀请家长参与的情况下，通过微信平台进行小组交流，从而初步明白“四周黑洞洞的”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点光明，人民连一点儿民主和自由都没有；“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。

这个阶段的小组合作学习不仅满足了学生的学习成就感，而且有利于下一环节在班上进行更流畅地交流，还为分角色、有感情地朗读课文作了有力的铺垫。

3.课堂学习中进行小组合作学习。在翻转课堂学习中，学生要学习的内容可能比较多，要研讨的问题也相对较多，如果先进行小组合作学习，把简单的问题先在小组内解决好，重点的问题留下全班进行研讨解决，就会大大节省了交流研讨的时间，在接下来的教师指导点拨总结阶段，老师讲解更有针对性，学生听讲更有目的性，课堂教学效率明显提高。

例如，教学人教版三上《找骆驼》，可以这样进行：第一阶段，学生按“各自练读，体会老人和商人的不同语气——学习小组内部分角色朗读课文——汇报交流，全班同学分角色朗读课文”的顺序进行分角色朗读课文。

第二阶段，学生分小组合作学习，完成下表填写任务。通过小组研讨交流，弄清老人是如何根据自己细心观察和认真思考知道丢失骆驼的特点的。

第三阶段，学生分组研讨：联系自己的生活体会，说说你从课文中得到什么启示？其中第二阶段的小组合作学习环节既让学生有了动手操作、交流互动的机会，又能有效地突破本课的教学重难点；既充分调动了学生的学习主动性又还为第三阶段的知识内化，学以致用作了很好的铺垫。

4.课后作业中进行小组合作学习。翻转课堂更加注重课后作业的质量，所以教师在布置课外作业难免有一些实践操作性较强或者有部分难度比较大的作业，这个时候适合采取小组合作的形式，以小组为单位，集小组集体智慧去完成任务。

例如，教学《石榴》后，教师布置了两项实践性作业：第一，仔细观察并品尝自己喜爱的一种水果，仿照《石榴》的写法，把这种水果的样子和味道写下来。第二，以学习小组为单位收集各种水果的名称、产地、种类、特点，在班里交流展示（如下表）。在完成课后作业中，学生的观察能力、动手能力、合作能力、交流能力、表达能力得到了充分的发展，学生的综合素质得到了进一步的提高。

水果名称 产 地 种 类 特 点

5.在语文综合性学习中进行小组合作学习。翻转课堂更加注重知识的拓展，能力的培养，学习成果的展示。比如在“走进诗海”的活动中，为了给学生更多的展示机会，我们鼓励学生以小组为单位编写“诗词花卉”手抄报，学生在小组内分工合作：思维好的负责构思版面设计，阅读量丰富的、电脑熟练的负责查找资料，写字好得负责抄写，善长画画的负责配图……通过组员的通力合作，一幅幅内容丰富、设计美观、图文并茂的手抄报呈现在我们面前，这样的语文综合性学习还可以拓展到辩论会、组织主持主题班会、写倡议书等方面。