指向口语表达的阅读课堂——以《恐龙》为例

朱 垚

“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”在阅读教学中，应该如何落实新课标倡导的“语言文字的运用”这一核心教学观呢？笔者以为，以现行教材为本，引导学生关注文本的语言形式，悟得作者的“语言智慧”，并在语言实践中习得口语表达的方法、技能，从而提高口语表达能力，是实现由“学课文”向“学习语言文字运用”转变的一个有效的途径。下面就以苏教版三年级下册第20课《恐龙》为例，谈一谈我在教学中的一些尝试。

《恐龙》是篇科普说明文，主要介绍恐龙的种类、特点、生活环境及它们是如何繁衍后代的。对于这篇课文，大多数教师不是把它上成介绍恐龙知识的科学课，就是只关注说明方法，上成乏味的语文知识讲授课。反复研读教材，研究学情后笔者发现：“恐龙”学生并不陌生，“打比方”“作比较”“列数字”等说明方法在三上《水上飞机》、三下《航天飞机》两篇科普童话中学生已有了解。这篇说明文内容简单，是一篇很好的言语表达范文，让学生尝试运用说明方法，内化文本语言，进行条理、清晰、准确、生动有趣的语言表达，习得语言表达的方法、技能是我的教学设想。据此我确定本节课教学目标：1.在了解恐龙的样子、本领和共同点的基础上，选择自己最喜欢的恐龙，用上“作比较、列数字、打比方”等说明方法，把自己当作恐龙介绍给大家。2.交流课前收集的资料，了解更多的恐龙，学会面对不同人群、不同地点能准确、生动地介绍恐龙，激发学生走进恐龙世界的欲望，以及对科学的热爱及探究精神。

围绕上述目标：我进行了这样的教学尝试：

一、重组文本，有条理地“说”

王尚文教授说：“‘怎么说’是说话写作的一门大学问，关注范文的言语形式，就能让学生发现其中的万水千山，欣赏其中的万紫千红，了解其中的万千奥妙，从而提高说话写作的能力。”想要提高学生的口语表达能力，需要教师以“语用”为核心，从文本的言语形式入手，找准“语用”训练点，对教材进行解读、取舍、整合、拓展，创设“语用”情境，为学生搭建说话的平台，迁移运用从文本中感受到的言语现象，形成言语能力。

片段一：

出示：

雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙、翼龙、霸王龙各有什么特点？又有什么共同点？默读课文，一边读一边想，画出相关的语句，圈画出关键词，选择你最喜欢的一种或两种恐龙，完成表格。

我最喜欢的恐龙特点（样子、本领等） 恐龙共同点

（生自主学习后，集体交流答案，修正补充。）

师：班里有个同学想把这些恐龙介绍给他的弟弟，可是不知道怎样说才能让弟弟喜欢听。大家一起帮忙想想有没有好办法呢？

生：我们可以变成恐龙，向小弟弟做自我介绍。

生：可以看着图片，或是拿着恐龙模型向小弟弟介绍。

师：好主意。把自己当作恐龙介绍给小弟弟听，他一定喜欢。现在老师魔法棒一挥，你们都变成了恐龙。那你打算怎么介绍自己呢？

生：可以先说自己是什么龙，然后介绍样子、本领。

师：你真会找办法。先总说自己是什么龙，再分别介绍自己的样子、特点，这样说话多有条理呀。现在你就是你最喜欢的那只恐龙了，反复地读一读你画的句子，尽量用书上的语言，对照表格，抓住关键词来介绍自己。

出示：我是_____的___龙。我_________________。

生：我是三角龙，我的脸上有三只大角……

生：我是梁龙，我的身体很长……

生：我是庞大的雷龙。我的身体比六头大象还要重，每踏下一步就能发出一声轰响，好似雷鸣一般。

师：我也喜欢雷龙，也想介绍一下：我是庞大的雷龙。我的身体很重，每踏下一步就发出一声轰响。你们更喜欢谁的介绍？

生：喜欢前面同学说的，他说雷龙的身体比六头大象还要重，发出的轰响像雷鸣一般，让我一下就明白雷龙有多重，它发出的声音到底有多响。

师：是啊，用雷龙和大象作比较，我们就清楚地知道雷龙到底有多重；它发出的轰响如雷鸣一般，这个比方让我们明白了雷龙名字的来历。这样一说，雷龙就活灵活现地出现在我们面前了。咱们介绍的时候，就要围绕中心句，中心词，学着用打比方、作比较的方法来说。这样别人听起来就清楚、明白了。

【设计意图：上课伊始，教师引导学生抓住“特点”“共同点”等关键词去思考问题，留给学生充足的时间展开自主学习，了解恐龙特点。这样设计意在引导学生关注文本的言语现象及言语形式，使思考达到一定深度，为有条理地表达打下基础。】

让学生遵循文本语境及意义逻辑，把文本的语言内化、重组并表达出来，是教学的难点。教师应先在阅读教学中理清文本的层次，以及各部分之间的关系，促使学生“潜心会文”，并在头脑中“建模”；然后即兴创设了一个说话情境，出示总分的句式，引导学生抓住关键词，提取、整合文本语言，有条理地表达。这样，说话练习自然就水到渠成了，还能有效地提升学生的口语表达能力。

最后引导学生关注作者是怎样把事物说明白的，意在教学生如何运用打比方等方法，把话说得通俗易懂。至此，教师顺势总结：要想清晰、有条理地表述自己的想法，就要围绕中心句，围绕关键词组织语言。这样做的目的是建立起新旧知识的联系，学以致用，教给学生迁移运用文本语言的方法。

二、定位角色，有声有色地“说”

《心理学教程》中说：“儿童的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥它对认知活动的推动作用。”创设语用情境，发挥教师的示范作用，使学生入情入境，进入角色，并根据不同的角色，运用不同的语音、语调及肢体语言进行表演，有效地激发学生说话兴趣；还能让学生将自己所积累的词句融会贯通，并运用学到的句式进行表达，内化为自己的语言，从而实现语言与言语形式的有机融合，发展语言表达能力，

片段二：

师：霸王龙的样子你讲得很清楚，但是从你的介绍中我没感觉出霸王龙很凶猛，我想弟弟可能也是这么认为的。想想怎样介绍才能让弟弟感受到霸王龙凶猛的样子呢？加上什么动作？什么表情？请你来为大家做个示范。

一生说，但不太生动。

师：听老师讲讲。（绘声绘色）老师讲得怎么样？

生：老师加上了表情、动作，让我仿佛看到了凶恶的霸王龙。

生：老师讲得绘声绘色，凶猛的霸王龙好像就在我们面前。

师：抓住关键词，加上表情、动作，想象着恐龙的样子，就一定能讲得绘声绘色，吸引人。自己先练练，可以看书上插图，或是恐龙模型，待会儿老师请同学们到讲台前来展示！

生练习后，指名说。

师：这样说多有趣呀！不光说得清楚，说得有条理，还说得有声有色，这样别人爱听，想听。

【设计意图：教师先是适时地创设顺应学生心理的情境——与小弟弟分享学习的快乐，让学生心甘情愿、自由愉快地把自己所学讲出来。然后发挥教师示范作用，学生习得了加上表情、动作、想象画面生动表达的方法。随后小组内合作完成生动地“说”的任务。这样的教学定位基于学生的日常交往需要，基于课标的要求，通过层层递进式训练，让学生有条理、准确、生动地表达自己的想法。如此，他们在语用实践中发展言语能力的同时，也习得了言语表达方法。】

三、回归生活，准确自然地“说”

老子曾说过：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”语文教学规律不出其右，最终要“回归生活，回归自然”。口语是同学生生活世界紧密联系的，打通语文课程与学生生活的通道，就要用好课文这个鲜活的例子。

片段三：

师：刚才你们把自己当作恐龙向弟弟作了生动的介绍，现在请你以下面的身份介绍恐龙。

出示：1.向恐龙博物馆的参观者介绍恐龙。

2.恐龙协会的专家要评选宇宙中最奇特的一种恐龙。请你做介绍。

师：现在，你会向游人或专家介绍什么呢？选择一个场景想一想，你可以说什么，怎么说？

生：当解说员的时候，我会先欢迎大家来到博物馆参观，接着介绍它是什么龙，至于它的样子，大家都看在眼里，最后介绍它的本领，着重介绍它与众不同的地方。

生：如果我向专家推荐一种龙，我会介绍它与其他恐龙不一样的地方，并尽量用幽默的语言表达，使讲解生动有趣味，这样才能得到专家评委的肯定。

师：你们真了不起！日常生活中我们说什么，怎么说，一定要根据说话地点、说话对象、说话目的来决定。不同地点，面对不同的人群，要学会选择不同的表达方式。对弟弟说话，简单明了，要生动、有趣，甚至手舞足蹈；对游客们说，说得详细、具体，通俗易懂，要有礼貌；向专家介绍，要想让你的恐龙从那么多恐龙中脱颖而出，一定要介绍它的与众不同。课前你们都收集、整理了关于恐龙的资料，现在请选择一个角色，说给你的同桌听一听。

【设计意图：上述教学环节中，教师再次创设情境引导学生由课堂走向生活，引导学生明白说话时因交流对象不同而变换说话的内容与形式。这样对方才会“乐于”倾听。学生习得语言，最终转化为语文素质，甚至人文修养，从而提升语言运用的实用性。】