展现文体表达的魅力——《麋鹿》（第二课时）教学

执教/陈林 点评/张宏军（特级教师）

【设计意图】

语文首先姓“语”，语文的载体是语言，因为语言情境的关系，语言在不同的场合，面对不同的人，形成了不同的表达方式，这就形成了“文体”。课程标准指出，语文教学中要重视语言文字的运用，这里的运用自然是要涉及到语言体式的问题的。《麋鹿》作为一篇典型的说明文，向学生全面而精巧地展示了各种说明的表达方式和方法，值得孩子们学习。因此，本教学设计重点聚焦文体，直接指向表达方法，试图在课堂上通过对语言材料的感知、理解和朗读，让学生们感受到说明这一表达方法的魅力，以促进学生们语言运用能力的提高，促进孩子语言素养的形成。

【教学过程】

一、回顾全文内容，聚焦麋鹿家族的珍异特点

同学们，今天这节课我们继续学习《麋鹿》这篇课文，这是一篇介绍说明的课文。上节课我们已经读熟了课文，还记得课文介绍了麋鹿的哪几个方面吗？课文通过这些方面的介绍，让我们感到麋鹿是一种怎样的动物？（珍异）

（点评：说明文最主要的功能在于把被说明事物的特点说清楚，说生动，所以，课堂伊始，我们需要解决说明文“为什么而说明”的问题，从而使孩子们对麋鹿形成一个整体的印象，并产生课文是“如何说明”的探知欲望。）

二、理解外形特点，感受“打比方+引资料”的有趣组合

1.珍异，就是珍贵、奇异的意思，迅速看看课文，课文哪几个段落写了麋鹿的“奇异”？

2.我们来看第二自然段，找个同学来读一读，提问：这一段主要介绍了麋鹿的外形怎样？

3.哪里能看出来麋鹿外形奇特？

出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以被称作“四不像”。

这一句怎么说它外形奇特的？用了什么方法（打比方）？用了打比方，让我们形象地感到了麋鹿外形的奇特。它是怎么说的呢？我们再看，你们发现了什么？像这像那，最后什么都不像了。

4.课文中还有一句，主要写的是什么？跟奇特有什么关系？（点拨：是啊，奇特得连神仙都看中它了。这一句是用的什么方法让我们感到麋鹿外形的奇特的呢？）

（点评：本自然段采用了打比方的说明方法，打比方的实质是让读者引起一种关于“神似”的联想，从而增强了被说明事物的生动和优美感。本环节始终关注“语言”的形式，让学生们发现不仅打比方用得好，描写打比方的语言组合也很有意思。不仅如此，为了增强麋鹿外形的奇幻色彩，作者还采用了引用资料加以说明的方法，更加“印证”了麋鹿外形的奇特。教者试图让学生通过语言的领悟，使课文的说明方法自动呈现魅力，从而激发他们进一步学习的欲望。）

三、了解生物个性，玩味“显性比较+隐性比较”的奇妙效应

1.第二自然段用打比方和引用资料的方法，让我们感到了麋鹿外形的奇特，真有意思，想不想继续了解？请大家自由读课文三、四自然段，想一想，课文又具体介绍了麋鹿的哪些地方奇异呢？

2.读完后，能把这些地方圈画出来吗？

3.课件出示。

种类 体重 鹿角 尾巴蹄子 毛色 繁殖

大家看，课文是按什么顺序介绍的？课文这样写多有条理啊，但仅仅是靠按顺序有条理的吗？课文还用怎样的说明方法了呢？

4.引出“作比较”的说明方法。提问：跟谁比较？

5.哪些句子是直接用其他鹿科动物与麋鹿作比较的？大家拿出笔来把它们画出来。

教师出示句子并与学生互动：

第一句：与其他鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。（与其他鹿类相同）

第二句：麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿的角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。（与学生一起看图，图画可以直观地展示麋鹿角的独特。）

第三句：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。（与学生继续看图。提问：麋鹿的尾巴与别的鹿一比较，发现了什么呢？）

第四句：麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。（介绍一下，其他鹿怀孕期一般3～6个月，一次产1～3仔）

请同学们再仔细品味，这种作比较的方法有什么好处？（特征突出，印象鲜明）（板书：突出）

6.找出课文中还有哪些地方虽然不是明显写出其他鹿类，但也能让我们感到作比较了？（在交流的过程中，引导学生注意“雌麋鹿没有角，体形也较小”属于同类隐性比较）

对啊，比较的方法真好啊，这样一来，麋鹿的特征就突出了，给我们留下的印象就更加鲜明了。想不想学习这种比较的方法？那我们来读一读，体会体会。（将课文中的句子分成各种色块，采取小组轮流读的形式边读边体会。）

【点评：第三、四自然段将“作比较”运用得活灵活现，有“显性比较”，有“间接比较”，其中“隐性比较”还包含了“异类比较”“同类比较”。这样的安排，一方面凸显了麋鹿奇异的生物个性，同时让读者读起来一点也不显得枯燥。所以，在教学中，要力求让学生全面而清晰地感受到，课文是如何让这一比较方法展示出独特的魅力的。本环节从“直接比较”开始发现，将逐渐领悟“比较”的好处作为过渡，激发学生进一步探索“显性比较”，学生的思维在不停地向纵深前进。】

四、了解传奇经历，感受“列数字+用副词”的强烈震撼

过渡：那么，麋鹿珍贵在哪里呢？他们又有着怎样的传奇经历呢？

1.这次合作读，老师读第五自然段，请一个男同学读第六自然段，一个女同学读第七自然段。

2.能说说麋鹿传奇在哪里吗？

3.好，让我们静下心来，再看看课文，麋鹿的传奇、珍贵作者是怎样告诉我们的？把课前发给大家的表格填起来，思考填的是什么？它们在介绍麋鹿时有怎样的作用？

序号 年__________________________________数量__1 （ ）多年前__就有麋鹿__2 汉朝以后____逐渐减少_____________销声匿迹__3 （ ）年 （ ）头__4 （ ）年________最后一群国内几乎绝迹__5 后来 （ ）头__6 （ ）年 （ ）多头__7 （ ）年（）月（ ）头（回归 茁壮成___长）__8__至今__________________________________估计已经超过（_）头

4.左边一列是？右边一列的数字是？细细地看，从这些数字你们发现了什么？（预设回答：A.这些数据真实地反映了麋鹿数量的变化，麋鹿在不同的年代不同的遭遇，真的是传奇的经历啊！令人震撼不已！B.2000多头，还是估计的，麋鹿正在缓慢地给大家带来希望，真的是珍贵啊。）

5.大家体会体会，这样列数字有什么好处？（真实可信、科学准确）

6.除了列数字，还有这样的一些词语，大家看看这些带点的词语能不能去掉？

出示：（1）从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

（2）至今，全世界麋鹿总数估计已经超过2000头。

总结：是啊，这些看起来模糊的词语，其实反而能够让课文介绍得更加准确可信。

（点评：读课文五～七自然段，不由得产生一种强烈的同情，这种强烈的同情是哪些语词带来的呢？自然是一组组真实可信的数据，数据给我们的感觉是不容辩驳、严谨可靠。所以，在教学时，将这些数据突显出来，让学生用心感受，结合课文的内容体会，并且互相交流，逐渐地，他们会获得一种震撼的感觉。课文中还有些副词，这些副词表面上具有一定的模糊，其实更体现了作者说明时的小心谨慎。它们与数字相结合，相辅相成，学生更会对麋鹿产生一种强烈的同情。）

五、总结

同学们，这篇课文正是用了这样的一些方法，让我们清晰、真实地感受到了麋鹿是一种珍异的动物。希望大家在向别人介绍麋鹿或者其他事物的时候，也能用上这些方法。课后可以试着将麋鹿的传奇色彩介绍给爸爸妈妈听，相信你们一定能介绍得既清楚又真实。

（点评：学习是一种由浪漫感知到精确体会到综合运用的过程。教学结束，教师有必要带领学生将所学的说明文的表达方法进行回顾，并鼓励大家运用学到的说明方法在生活中加以运用，正体现了课标提出的语言文字运用的要求。）

【总评】

本设计给说明文教学带来了另一种视角，较传统教学是一种突破：

1.聚焦“文体”，指向“表达”

“文体”与“表达”是一种理论与实践的关系。传统教学往往将“表达”也视为一种知识，让学生空洞学习表达的知识，从而造成了“少慢差费”的语文教学现状。本设计十分注意“表达知识”的实践层面，也就是让学生体味课文是怎样“表达”的，是如何获得“表达”效果的。这样教学，不仅直接聚焦语言运用的体式，而且使得表达方式的学习更具有“人”使用的“温度感”。

2.聚焦“语言”，展示“魅力”

无论是“文体”的理论，还是“表达”的实践，它们都通过语言表现出来，因此，语言如何将文体的特征呈现出来，语言如何将表达的方法呈现出来，决定了文本的可读性，因此，要体会“文体”，要指向“表达”，一定要在语言中探究其奥秘。教学中始终不离语言，充分展示语言的魅力，比如对“似”与“不像”的玩味，对“显性比较与隐性比较”的感受，对“精确的数据与模糊的副词”的感知，这些都让学生在语言魅力的感召下，有所顿悟——原来不同的文体，确实有着不同的表达方式。

3.聚焦“探究”，反复“实践”

如何让语言显示自己的魅力，是老师直接展示，还是通过一种探究的方式，让语言自动呈现出魅力？当然是后者。那么，如何探究，是通过提问的方式，还是让学生在自主“实践”的过程中，有所领悟？本设计选择了后者。这正如语文课程标准所提倡的，让孩子在语言的实践中学会实践。本设计十分注重让学生动手圈画，反复朗读，不断思考，他们在不停的实践中终于明白了“文体”的特征，“表达”的特点。