媒体素养教育——新媒体时代医学生人文教育的重要一环

文/何 军 周光明 杨 建 伍兴阶 孟 玲



媒体素养教育——新媒体时代医学生人文教育的重要一环

文/何 军 周光明 杨 建 伍兴阶 孟 玲

在人人都是新闻制造者、人人都是新闻传播者的新媒体时代，面对日益紧张的医患关系，处在价值观成型期的医学生还比较缺乏正确使用、甄别、判断、质疑新媒体信息的能力，亟需加强医学生媒体素养教育，并使之成为医学生人文教育的重要组成部分。

关键词媒体素养教育 医学人文 新媒体

作者单位/成都医学院

项目编号：SCSZ2015081

在日新月异的信息时代，高速发展的网络技术和移动信息平台不断普及，新媒体已经成为身处象牙塔中的医学生了解外界的重要渠道，以互联网为核心的移动新媒体正深刻地影响着他们的思想和行为。在新媒体时代，承担着培养医疗卫生专业人才的高等医学院校，需要在注重培养医学生科学精神的同时，加强医学生人文教育，并将媒体素养教育融入到人文教育当中，使医学生具备适应新媒体时代的伦理素养。

由医学生网络舆情事件看医学生媒体素养的缺失

伴随着以微信、微博为代表的手机媒体的快速发展，互联网和手机等新媒体在给大学生生活带来便利的同时，也带来了诸多问题。近年来，由医学生媒体素质缺失引发的网络舆情事件屡见不鲜。2009年，网上爆出某医学院校医学生在解剖课上将人体骨骼标本当道具拍照取乐；2011年，网上爆出医学生用人体骨骼标本摆成“LOVE”形状求爱照片；2011年，有医务人员无视患者生死，盼其下班后再死；2012年，浙江某医学院校护理专业实习生曝出的“虐婴门”事件：该实习生涉嫌在医院实习时虐待婴儿并将照片上传至网络，微博截图中可以清楚地看到，这名实习生用手两次随意扯起不同的婴儿，并使其脖子随意耷拉，甚至在刚出生没多久的婴儿脸上贴画猪鼻子、猪耳朵，并配以“孩纸!你肿么勒!快醒醒啊!哈哈哈!笑死我了，居然会装死也!”一行充满侮辱戏谑的文字。这则名为“实习护士虐待新生婴儿”的消息迅速在网络传播开来，并引发众怒。新华网、凤凰网、新浪网等多家门户网站均进行了转发，2015年3月18日，以关键词“实习护士+虐婴门”在百度仍能找到1080000个相关结果。

这些由医学生医学人文精神缺失引发的舆情事件，严重损害了公众对医疗行业的信任，使原本就紧张的医患关系雪上加霜。这些事件也引起了教育、卫生主管部门的高度重视和社会大众的广泛关注，并引发了对医学生人文教育的大讨论。国家卫生计生委官方报纸《健康报》以《“虐婴门”又揭了医学人文教育的短》为题就医学人文教育的缺失进行了评论1。我们认为，以上事件一方面说明当代医学生医学人文精神缺失；另一方面，医学生新媒体素养较低、媒体素养教育缺失的问题也应值得重视。

啊，像在家里！ 摄影/梁 建

媒体素养和媒体素养教育

媒体素养就是指人们对于媒体信息的选择、理解、质疑、评估的能力，以及制作和生产媒体信息的能力2。媒体素养教育的对象是全体公民，旨在培养人们对媒体本质、媒体常用的手段以及这些手段所产生的效应的认知力和判断力，使人们既了解媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，也知道怎样制作传媒作品与媒体信息3。上述提到的3起舆情事件中，不仅反映了医学生人文教育的缺失，也表明医学生制造媒体信息能力的不足和网络自律意识的欠缺。

关于媒体素养教育，1933年英国学者利维斯和汤普森所著的《文化与环境：批判意识的培养》被认为是媒体素养教育的开始2。随后，媒体素养教育在西方国家获得快速普及。上世纪80年代，在联合国教科文组织的倡导下，很多西方国家都将媒介素养教育纳入中小学的课程里。例如，英国在上世纪80年代末就将媒介素养教育引入部分小学课堂；新西兰也在小学生五年级引入了媒介素养培训课程；2000年，英国在中学开设了媒体教育课程，并成为GCE的考试科目3。由此可见，西方的媒体素养教育已历经80多年，并已建立了较为成熟的媒体素养教育体制。

我国的媒体素养教育起步比较晚。目前，港台地区媒体素养教育要明显好于内地，香港于1997年开始推动媒体素养教育，并在英语和中文课程中引入了媒介素养相关知识。台湾也于2002年由政府发布了《媒介素养教育政策白皮书》6。然而，大陆中小学均未引入媒体素养教育，高等教育中仅有中国传媒大学等少数传媒类大学在本科和研究生阶段开展了媒体素养教育。而在高等医学院校中，尚未见有开展媒体素养教育的报道，以选修课形式开展新媒体素养教育的学校也非常少。因此，教育的缺位已成为造成当代大学生新媒体素养缺失的重要原因。

加强医学生媒体素养教育的必要性

医学人文教育的需要。医学的两重属性决定科学精神和人文精神缺一不可，同时医学也是一门非常强调人文关怀的学科4。人文关怀一直是中国传统医学的特色和重要内涵，如：大医精诚、医者仁心等等。高速发展的网络技术和移动信息平台的不断普及，新媒体已经成为身处象牙塔中的医学生了解外界的重要渠道。但是，他们往往对信息内容和所造成的影响缺乏评估，一旦一些不负责任的信息在网络传播，其造成的后果往往难以控制。尤其是对于即将从事医疗工作的医学生，在医患关系非常紧张的大环境下，在涉医话题上必须遵守伦理道德和相关法律法规。上文所述的医学生网络失德事件，提醒我们必须加强医学生的媒体素养教育，把媒体教育作为新媒体时代医学生人文教育的重要一环，让医学生能够正确认识新媒体、正确使用新媒体，提高医学生的媒体素养，让他们成为医疗卫生行业正能量的传播者，使类似“虐婴门”的事件不再发生。

医学生综合素质的需要。在西方国家，媒体素养教育已纳入小学、中学及大学教育体系，并逐渐演变为一种终身教育，媒体素养已成为公民社会能力发展的重要标志和条件5。根据2015年2月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》中显示，当代大学生已成为各类新媒体最积极的使用者6。目前，新媒体素养作为大学生社会能力发展的重要条件和标志已成为共识。事实也充分表明，随着互联网的快速发展和移动新媒体的不断普及，提高媒介素养已迫在眉睫。但是，我国媒介素养教育工作尚未在小学、中学和大学阶段真正有效开展，导致当代大学生媒介素养层次水平较低。因此，提高医学生的新媒体素养，对于提高他们的个人综合素质十分必要，将有助于他们正确、合理、理性地选择、认识和使用传播方式，明确自身的信息需求，理性地对获取信息进行评价，避免新媒体的消极影响。

思想政治教育工作的需要。思想政治教育与新媒体素养教育具有目标一致、内容交叉、相互促进的特点。一方面，新媒体素养教育可以帮助提升大学生在面对新媒体信息时的选择、理解、质疑、评估能力，而良好的道德情操、行为习惯又可引导他们规范网络行为。由于社会意识形态建设的需要，以及作为树立国家形象、彰显社会价值、传播文化理念的重要途径，新媒体已渐渐成为传播意识形态的主要阵地和文化软实力的角力场7。当前，医学生和其他大学生一样，在新媒体为他们带来便利的同时，也将受到诸多负面影响。如容易在新媒体的虚拟环境中迷失，网络道德规范意识不强，容易受到境内外敌对意识形态的渗透，造成立场动摇、理想缺失。因此，有必要把新媒体素养教育融入到医学生的思想政治教育中，使之成为传播社会主义核心价值观的重要手段，帮助他们能够自主地分析选择媒体信息内容，进而参与、对话、影响媒体内容传播，并在这一过程中建立起正确的世界观、价值观与道德观8，9。

参考文献

1.曹政.“虐婴门”又揭了医学人文教育的短［N］.健康报，2012-06-05.

2.白雪.新媒体环境下我国大学生媒介素养教育研究［D］.江苏：南京师范大学，2011.

3.姚利权.浙江省高校本科大学生新媒体素养实证调查研究报告［D］.浙江：浙江工业大学，2009.

4.郑燕飞，彭红雷，管素叶.提升医学院校青年新媒体素养的思考［J］.中国医学伦理学，2012，25（6）:811-813.

5.中国互联网络信息中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/P020150203548852631921.pdf/2015-02-03.

6.马君雅，徐国斌.高校德育视野下媒介素养教育的价值探索和路径建构［J］.思想教育研究，2014，（8）：88-91.

7.刘左元，李林英.大学生新媒体素养教育及其对思想政治教育的启示［J］.理论导刊，2014，（5）：94-96.

8.曹晓燕.新媒体视域下当代大学生思想政治教育现状、问题及对策研究［D］.山东：山东大学，2011.

9.王莲华.新媒体时代大学生媒介素养问题思考［J］.上海师范大学学报（哲学社会科学版），2012，41（3）：108-115.

基金项目：四川省高等学校思想政治教育研究会资助项目