“书香校园”推进学生“近域性”诗歌诵读的实践研究

“书香校园”推进学生“近域性”诗歌诵读的实践研究

江苏省宿迁市泗洪县明德学校 张露文

“书香校园”是指在新课程的理念指导下，通过教师创设阅读语境，营造书香氛围，让学生聚在一起，通过开展读书活动，运用多种形式的阅读方式，如：诗歌朗诵、讲故事、表演课本剧等，通过这些活动，促进学生阅读能力提高。

“书香校园”，一方面关注学生诗歌诵读，引领学生精神成长，尽早培养学生“诵读习惯”；一方面关注教师阅读，丰富文化涵养，提升专业化教师队伍；更重要的是通过构建诵读文化生态，让诗歌诵读陪伴孩子们度过美好的童年，为他们的终身发展奠定基础。经过课题组的语文老师和学生的共同努力，课题研究基本上实现了预定目标，取得了一定的研究成果，并在全县产生了一定影响。

一、营造良好诵读氛围，打造精美文化环境

为进一步营造良好诵读氛围，学校精心布置了校园文化环境，在走廊和楼梯的墙壁上悬挂上了许多诗歌诵读的片段和名句，在教室文化布置中，大部分班级运用古诗贤文点缀教室，配上插图，在文中渗透图画，在图中点化诗文，方便同学们在教室里随时随地诵读和理解。

书香校园是校园文化一种具体的表现形态，构建“书香校园”就是为师生构建一个品味书香、浸润书香的生态环境，拓展学生阅读视野，创设学生精神家园。“书香校园”的理念是：让书的香气正如花香一样弥漫在校园的每个角落……“近域性建设‘书香校园’的理论与实践研究”可以界定为：以塑造终身阅读者为目的，建设“书香校园”的操作策略。

二、与教学教研相结合，提高学生修养

本课题由语文学科组统管，在语文阅读教学中，教师引领学生阅读，将中华经典诗文渗透其中，营造书声琅琅阅读课堂，着力培养学生的语文素养。《语文新课程标准》明确提出阅读要求，无疑成为推动校园诗歌诵读风气形成的强有力的动力。然而，我校学生的诵读现状却不容乐观，由于校际之间办学差距较大，学生阅读水平参差不齐，不少学生阅读的质和量均得不到保证。另外，受应试教育的影响和现代传媒的冲击，学生缺乏阅读的兴趣与习惯，没有主动阅读的愿望。

课题组提出要求：中年级每学期诵读12首，共计48首。内容涉及古诗、蒙学教材、儿童诗、古代散文、散文诗、现代诗歌等。每学期阅读2本书，共计8本。内容以中外优秀儿童文学作品为主。高年级每学期诵读15首，共计60首。内容涉及诗、词、曲、儿童诗、现代诗歌、格言集萃、散文等，每学期阅读3本书，共计12本。内容涉及中外优秀儿童文学作品、中国古典名著等。至此，我校各所学校积极组织课程实施，呈现出了多样化的课程形态。

为了能指导孩子进行大量且持续的阅读，尽早培养阅读习惯，我们将在关注儿童阅读教育的理论发展和实践研究的基础上，以“书香校园”的硬件建设和软件建设为根本，以实现操作流程的科学化、目标定位的多样化、推进策略的个性化、评价标准的多元化、校际互动的经常化为目标，着力于近域性建设“书香校园”的策略研究，让孩子的生命因诵读而精彩，让阅读成为老师必须的生活，让书香弥漫每个校园。所以我们将“诗歌诵读”纳入常规教学中。每周各班抽查诗歌诵读开展情况，每学期都组织开展了“诗歌诵读”专题教学研讨活动。

三、阅读是诵读的基础，诵读成就学生的人生

阅读对于学生的成长的具有非常重要的意义。首先，阅读能力在语文学习方面具有举足轻重的作用；其次，通过诗歌诵读，学生获取中华传统文化、经典诗文，是传承古文化的主要渠道；另外，阅读还是一个人精神成长的重要途径。在开放和信息化的现代社会中，大量阅读的作用不仅限于语文能力的提高，培养收集、整合资料，应用和创新能力，更能帮助孩子树立正确的人生观、世界观。随着时代的变化，互动的网络的普及，网络、电视等媒体越来越接近学生的生活，学生在这样的环境下，书本离学生就会越来越远。

老师们普遍发现学生的读写能力下降。在这种情况下，教师要关注学生，引领学生诗歌诵读，重视学生人文素养的积淀，教师要引领学生思想和精神一起成长。

四、教师是学生诗歌诵读的“点灯人”

华东师范大学的钟启泉教授在一次报告中指出：新课程改革，主要是改变教师的思想观念，教师要引领学生同阅读，共成长，在诗歌经典中分享阅读带来的快乐。这就要求教师要不断学习，不断更新思想，走在时代的前方，做活到老学到老的时代先锋。为学生打好“精神的基础”，让每个老师都能在自己的精神家园里芬芳四溢，真正做花园里的园丁，真正成为陪伴学生童年精神家园的“点灯人”。

我们学校从骨干教师队伍建设入手，制定了切实可行的制度和诗歌诵读方案，整体打造书香教师，开展诗歌诵读比赛活动，评比“书香学生”促进学生诗歌诵读。

总之，“书香”是一种享受精神丰盈的生命状态，在诵读中获得情感的丰富、精神的滋养与成长的快乐。“书香”本是一种极为自然的文化生态，诗歌诵读对于每个人来说就是生命的一部分。现在我们都说要建设“书香校园”，其实校园本就是学园、乐园、书香之园，所以建设“书香校园”就是要还校园存在的本真状态。近域性建设“诗歌诵读”就是通过构建诵读文化生态校园，还孩子们一个诗歌诵读的童年，为他们的终身发展奠定基础，让他们的生命因诗歌诵读而更加精彩。