“沉浸式”教研周工作的实践思考

于业宏

(大连教育学院 小学教师教育中心， 辽宁 大连 116021)



“沉浸式”教研周工作的实践思考

于业宏

(大连教育学院 小学教师教育中心， 辽宁 大连 116021)

“沉浸式”教研周工作取得了工作实效，在工作内容、工作形式、工作过程和工作效果方面均取得创新成果。同时，教研工作要关注教师的行为改进；教研工作不仅要关注“点”，还要关注“面”。未来沉浸式教研周工作要在对沉浸学校进行长期跟踪、对特定教师进行长期培养、对农村学校适当倾斜和适当改变沉浸工作方式等方面不断完善。

教研方式；研训教师；教师；学校

在基础教育课程改革全面推进和深入实施的背景下，教研工作在提高教育教学质量和促进教师专业发展中发挥重要作用。目前，社会对学校的期望和要求不断提高与学校应变能力欠缺的矛盾日益凸显，常规性的下校教研已经难以满足学校和教师的多样化和个性化需求。鉴于此，我们创新教研方式，尝试开展“沉浸式”教研周工作，成果显著，为基层学校教育教学质量提升和教师专业发展提供了专业支持、信息帮助和技术服务。

一、工作成果

“沉浸式”教研周是研训教师集中或分散深入到一所学校，以培养学生的能力和核心素养为导向，以解决新课程实施中的教育教学问题为核心，以教师的观念更新和行为改进为重点，基于真实需求，对课程设置、教育教学、师资队伍、学校管理、学科发展等方面开展为期一周的研究、指导与服务工作。“沉浸式”教研周工作有力地推动了学校的可持续发展。

1.工作实效

提高了教师课堂教学水平。研训教师与学校教师共同备课、听评课、参加研修活动、开展学科专题研讨等方式，全面推动教师加强课堂教学研究，提高执教能力和理论认识，全面提升专业素养。

发现、发掘和打造名师。研训教师重点跟踪，努力发现名师、发掘具有名师潜质的教师，与名师一起总结教学经验、提炼教学特色，帮助具有名师潜质的教师进一步提高教学能力，走名师发展之路。

为学科建设提供专业支持。我们通过听评课、参加教研组、备课组活动等方式，全面了解基层学校学科建设的基本情况，为学科建设提出参考性建议。

总结、推广学校特色发展经验。我们通过观察、座谈、查阅资料等方式，全面了解学校管理情况，学习、借鉴和推广学校特色建设经验。

为学科年度报告准备素材。研训教师以一所基层学校为典型进行剖析，通过开展学科教师调查、座谈、看课等方式，全面了解学科发展情况，为年终撰写学科教育教学报告准备素材。

2.工作创新

(1)多维与多元的工作内容。“沉浸式”教研周工作对基层学校进行多维度、全方位的了解和研究。研训教师既关注教师个体的备课、上课和课后反思，又关注教师群体的集体备课、校本研修等活动，对影响教师成长的各个环节进行积极的引领；整体沉浸工作既关注学校的课堂教学状况，又关注学校其他方面工作开展情况，如班主任工作、校本课程、学生课间活动、学生社团活动等，把沉浸的触角伸向学校工作的方方面面。

(2)分层与分类的工作形式。在前期充分调研的基础上，我们确定了对学校课堂教学工作采取点面结合、分层指导的策略；对学校其他工作，采取专项研讨、分类指导的策略。

对学校课堂教学工作进行分层指导。对市区骨干教师和名师，采取跟踪指导的策略。确定重点跟踪的教师，跟踪的内容为“备、看、评”，“备”即与教师共备一节课；“看”即看所跟踪教师的课二至三节，可以是同一教学内容的课，也可以是不同的；“评”即课前对其教学设计进行点评，课后对其课堂教学过程进行点评，共三至四次。通过“备、看、评”，研训教师与上课教师一起提炼总结教学风格，形成教学特色。 对青年教师和部分有发展潜力的教师，采取联合会诊的策略。“联合会诊”是指语文、数学、英语三个学科，两至三位研训教师通过会诊式听评课，从不同角度分析教师的课堂教学，把脉其教学的发展方向。在重点跟踪、联合会诊的基础上，点面结合，按照学校的安排，研训教师听评其他教师的课，课后进行点评，实现了对学校教师听评课的全覆盖。

对学校其他工作进行分类指导。针对学校需求，研训教师还重点关注学校校本课程开发与实施、大课间活动、学校教学管理等方面。通过观察、座谈、查阅资料等方式，全面了解学校管理情况，重点关注学校教学管理工作的机制和实施，关注学校特色建设方面的创新举措，为学校的特色发展找到增长点；重点跟踪指导班主任，为学校德育工作开展找到突破点。

(3)综合与融合的工作过程。全体研训教师真正融入到基层学校教育教学中，与教师共备课、共上课、共反思、共研修、共提高；从以前关注教师课堂教学到关注学校教育教学工作的各个方面。

(4)双促与双赢的工作效果。“沉浸式”教研周工作全面提高了基层学校教师的教学实践能力，提升了教师的专业素养；发现、发掘了一些具有名师潜质的教师；对学校各项工作的开展，都提出了参考性意见。同时，研训教师也通过沉浸周的历练，提高了教育教学指导能力，增强了感召力，扩大了影响力。学院与基层学校、研训教师与基层教师实现了双促双赢。

三、工作反思

1．教研工作要关注教师的行为改进

“沉浸式”教研周工作之所以受到基层学校的欢迎，就是因为研训教师真正沉了下去，与基层学校的教师们一同磨课，更加关注了课堂教学行为的改进，基层教师能够得到实实在在的帮助，教学行为能够发生实实在在的改变。因此，研训工作要改变“雨过地皮干”的工作方式，真正沉下心来，多跟进，以润物无声的方式，让基层教师的教学行为得到改进。

2．教研工作不仅要关注“点”，还要关注“面”

以往的教研，过多关注基层教师课堂教学实施，而对影响教师课堂教学效果的各种因素关注不够。“沉浸式”教研周工作期间，我们把关注的重点转向教师的课前设计、课后反思，转向教师的集体备课、校本研修等方面，教研效果凸显。因此，研训工作要关注影响教师成长的各种因素，并对这些因素进行积极干预，会起到事半功倍的效果。

四、工作建议

1．对沉浸学校长期跟踪

“沉浸式”教研周工作深入开展，需要与沉浸学校建立长期紧密的联系，要对沉浸学校进行长期跟踪深化指导，久久为功，保证沉浸学校的可持续发展。长期跟踪一方面是对成果的巩固，另一方面是对问题延伸研究。

2．对特定教师长期培养

在“沉浸式”教研周期间，研训教师发现了一些极具潜力的优秀教师，对这些教师要长期培养，为其压担子、铺路子、搭台子，为其提供提高的机会，培养出一批名优教师。

3．对农村学校适当倾斜

“沉浸式”教研周工作应适当向农村学校倾斜，激活基础教育的“神经末梢”，提高农村教师的专业发展，推动农村学校办学质量的全面提升。

4．适当改变沉浸工作方式

研训教师集体深入沉浸到一所学校，某种程度上会影响基层学校正常的教育教学秩序，而研训教师个人沉浸到学校，对学校的影响力较有限。鉴于此，沉浸教研周工作可组建8-10人小组，分期分批开展。

[责任编辑：惠人]

Practice and Thinking of “Immersive” Teaching Research Week

YU Ye-hong

(CenterofPrimarySchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

“Immersive” teaching research week has gained great achievement in work contents, forms, procedures and final results. In teaching research, teachers’ behavior improvement should be paid attention to, and not only “points” but also “sphere” should be noticed. In the future, “immersive” teaching research week needs to be improved in such aspects as following the tracks of schools involved for a long time, giving some specific teachers long-time training, favoring rural schools and improving work style, etc.

teaching research pattern; research and training teacher; teacher; school

2016-10-05

G463

A

1008-388X(2016)04-0024-02

于业宏(1971- )，女，辽宁大连人，高级教师，特级教师。