赏识教育对幼儿的影响与实施策略

张 静，马庆敏

(吉林师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130000)



赏识教育对幼儿的影响与实施策略

张 静，马庆敏

(吉林师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130000)

在西方先进教育理念与我国传统教育模式冲突的背景下,越来越多的心理学家与教育学家开始关注并研究赏识教育,此外,家长们也开始转换思维,将赏识教育运用到与孩子日常互动之中。

学前教育;赏识教育;家庭教育

一、赏识教育的内涵与功能

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识教育的本质是以尊重和爱为前提，整个实施过程都围绕着“教育者对受教育者的赏识、激励”来进行教学，充分体现教育者与受教育者双向互动的过程。[1]通过赏识儿童，激发其上进心，促进其自发性进步。赏识教育的定义是：教育者结合教育学、心理学的理论知识，以尊重受教育者的个性为前提，以信任、真爱、激励为基础，通过对受教育者的赏识和赞扬，激发其主观能动性，发展其潜能，培养其创造性思维，实现自我欣赏、自我发展的一种教育方式。[2]不同于传统的应试教育，赏识教育把学校重成绩、重升学率的现象扭转乾坤，以“养成学生健全的人格、全面发展其能力”为核心，建议、鼓励孩子的行为，而非打骂与责备，用“花苞心态”调整了家庭与学校教育中存在的“功利心态”，实现教育育人的真正目的，促进幼儿身体和心灵的双重成长，保证他们身心健康、家庭和谐。

称赞在个体成长过程中产生的积极作用是不可估量的，不管是作为教学工作者还是已为人亲的家长，在教育教学的过程中以及家庭教育的日常生活中，能够发现孩子的优点、闪光点，并予以及时的鼓励和赞扬，从而能够激发孩子的主动性、主体性的教育行为，使孩子把教育的要求内化为个体的自觉行为，从而促进孩子健康主动的发展。[3]在整个教育过程中，可以将儿童定义为待雕琢的“璞玉”，而教育者则是“玉师”，在正确的教养方式下，将“璞玉”雕刻成人人称赞的“美玉”，这才是立世之道，也是教育本该具有的功能。赏识教育可以激发儿童的潜能，能够做到让其在教师“你可以”的呐喊声中找寻自我，从自身由内而外地散发出“我可以”的主动精神，从而使其在除了学习之外的自身个性才能发展以及道德品质的塑造方面，脱离被动、衰弱的发展。赏识教育带给孩子学业上的自信心、生活上的自律自强心和心理上的自尊心，教育者在教学过程中遵循杜威的“儿童中心论”，给其天马行空的想象力和知行合一的执行力，激发儿童的自然天性。

赏识教育专家周弘说过：“无论什么人，受激励而改过是很容易的，受责骂而改过却是大不容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，对冷言冷语非常排斥。如果家长总是用消极的办法来对待孩子，那么结果往往是，小孩子改过的少，而怨恨父母的多。即使不怨恨父母，至少也会一点也不喜欢父母了。”[4]如果总是揪住孩子的缺点不放，那么对于孩子的优点必然是照顾不到，使孩子不能健全地发展。

二、赏识教育运用原则

赏识教育是在惩罚教育盛行的局面下作为其对峙面而出现的，人们在接受惩罚教育后并没有得到其预想效果的成长，反而是出现了不同层次的缺陷性人格，在这种 “棍子文化”盛行的氛围中，人们开始推崇赏识教育，先是学术专业人员纷纷著书立说，大赞赏识教育的积极意义和价值；其次就是一线的教育工作者亲身力行，对于孩子们的缺点和错误都不去批评，而是鼓励孩子们犯更少的错误；再次就是在家庭教育当中，一些父母学习赏识教育精髓，鼓励和包容孩子。学龄前儿童的自我评价能力尚未完善，他们对于外物或者自我的评价，正处在由他人制定规则的阶段。因此，在进行教育时，必须区分情况、遵从赏识教育应该进行的频率，去赞赏孩子，做出的评价才会不失恰当。否则，即使孩子犯了错误时仍然不给予好评，会使学龄前的儿童分不清所接受的是何种文化，如此以往，会使其心理日渐膨胀，只能听见别人给予的好评，产生盲目的优越感，长此以往，则会弱化孩子心理承受能力，导致人格失去把控。

赏识教育必须遵循实事求是的原则，作为教育者不可一味地、不分情境的去赞赏儿童的行为，应该本着客观公平的原则。在教育过程中也要适当地加入“惩罚”教育，在孩子有优点的方面要适度夸赞，避免其产生骄傲、膨胀心理；在孩子有错误的方面要积极引导，以此为契机去鼓励、去夸奖，使得孩子能够重拾这方面的信心，从而微笑面对一切难题。赏识教育是针对教育中不能发现孩子优点，站在成人的立场去指导孩子行为的教育形式出现的，事物存在必然有其两面性的，在运用中难免会出现过分赏识等现象，物极必反也是这个道理，所以在对旧事物进行改革的同时也不能完全摒弃其存在时间段内的价值，这样才会从旧事物中看出本源事物的真知。

三、赏识教育的运用策略

对于孩子的教育要赏罚分明，错要责备，对要赞美，不能一味体罚，也不可过度赞扬。没有“赏识”，就像是缺少了发现美的眼睛，教育会向盲目化、粗暴化方向发展，这种体制下的学生也就成为教育的牺牲品，缺少个人成长中的创造力和自我意识，很容易变成没有个性的“机器”；没有“惩罚”，就像是缺少了加以约束的条件，孩子越发变得自我，将在赞扬声中沾沾自喜，最终一事无成。故只有将此二者结合起来，才能发挥教育的最大意义，赏识与惩罚是教育不可缺少的两个分体，《左传·襄公十四年》中也说“善则赏之,过则匡之。”

1. 在教育理念上，遵循全面发展的原则，在德、智、体、美、劳等各方面进行赏识教育，以培养综合型人才为根本，确保在教学过程中挖掘每一个孩子的潜能；同时还应遵循素质教育的理念，让幼儿的知识、能力与素质协调发展、在其整体认知结构中相互作用，鼓励和引导幼儿和谐发展。

2. 在教学过程中，教育者要善于发现孩子的优点，做到时刻关注的是孩子身体和心智的成长变化，而非是本能的延展。赏识是一切教育中最根本的教育，孩子表现优秀时给予适当赞扬，尤其是在后进生中，当其表现出一点与平常相比有进步时，要马上给予赞扬，对于那些被应试教育压制的缺乏创造力的孩子来说，赏识教育更能激发其潜能，引导其走出制度的阴影。

3. 在教育对象上，赏识教育的对象是每一个孩子，不管他是优等生、后进生还是中等生，抑或缺陷学生。优劣并不是一成不变的，也没有固定的评价标准。有人打过这样一个比方：看一棵树,我们只要带着欣赏的眼光,带着审美的心情,就总能在这棵极普通的树上发现美来。如果花不鲜艳,也许叶子会青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮,也许枝干会长得错落有致；如果叶子和枝干都不美丽,也许它长的位置很好,在蓝天的映衬下,远远看去,绰约有姿。[5]

4. 在教育手段上，不要拿物质作为奖励，避免使孩子产生依赖的心理，从而丧失了自己应该承担的义务。赏识教育的物质条件如果过于丰盛，容易使孩子陷入我学习我获得玩具、我劳动我获得钱财的循环当中，这样就会使他们混淆什么是应该承担的责任和义务，也会等到他们长大后，面对摔倒的人，第一句话就是“我扶你起来能得到多少钱”这样的惊人话语，进行赏识教育时，要把重心放在使孩子进步上，而不是过多的物质介入，要让其理解受教育的意义与目的。同时要避免整齐划一式地赞扬，这个道理与《学记》中对于教育者在整个教育过程中要因人而异、因材施教是一致的，应该根据每个孩子的特有个性而采取相应的赞赏教育。

[1] 夏百卉.赏识教育理论与实践反思[D].长春：东北师范大学，2012.

[2] 韩登亮. 赏识教育的实践反思[J].当代教育科学，2005(14).

[3] 刘晓红. 家庭教育中的儿童赏识教育的探讨[D].南昌：江西师范大学，2008.

[4] 周弘.赏识你的孩子[M].成都:四川少年儿童出版社，2000.

[5] 高跃芳.论赏识教育理念在语文教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2007.

[责任编辑：金颖男]

张静(1990-),女,回族,河北保定人,硕士研究生,从事学前教育研究。

G619

A

2095-0063(2016)05-0122-02

2016-04-10

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2016.05.028