让儿童在班主任的“忽视”中自觉成长

何捷

让儿童在班主任的“忽视”中自觉成长

何捷

过度的关注对儿童来说，是不尊重，是钳制。教师对儿童的关注是爱，但有时“忽视”其实也是爱。教师的“忽视”不是漠视、无视、鄙视，更不是忽悠学生。“忽”字上“勿”下“心”，提醒我们切勿只用眼关注儿童而不用心，告诫我们关注儿童不要太匆匆，少一点匆忙才能多一份用心。爱，讲究用心温润，以情渗透。这一切，都为了激活儿童自我成长的内驱力。

内驱力；关注；自觉成长；班主任

班主任工作是琐碎而繁杂的，所以，很多教师不愿做班主任。然而，现实中我也发现很多优秀的班主任，他们用自己的实践智慧，从班主任工作中发现幸福和快乐。观察他们的行为方法，探访他们的工作心态，我发现他们的与众不同之处就在于，他们知道如何“放手”，深谙“忽视”的力量。他们在观念上，认定儿童的言行发自内心，只有内心改变才会带来行为转变；在策略上，他们想方设法激发儿童主动性，让自治与他治在管理过程中实现统一。对儿童发展内驱力的激活，应该成为班主任实现轻松，有效，民主管理的着力点。

制度森严的管理，纲举目张的条例，在带来短暂的、表面的和谐时，也给儿童带来了巨大的心理压力。班主任受“班级授课制”的约束，以统一条例对班级进行管理、规划，势必造成对个体特征的忽视，对个性发展的遮蔽。有人强调以“耐心、细心、热心”外加“诚意、暖意”这样的“三心二意”，要求班主任给予儿童最为贴切及时的呵护，但无可避免地是，过度的关注、过于敏锐的察觉，有时候会让儿童感觉压抑。长期在这样的内心体验下，儿童就只能朝着“教师认为好”的方向发展。

过度的关注对儿童来说，是不尊重，是钳制。当然，班级管理中不能少了关注，不能少了爱。但是，对学生要爱，更要会爱。有一种爱叫关注，还有一种爱叫“忽视”。我们能看到的，能听到的教育成功案例基本上都是这样的格式：某某给予了儿童无微不至的关心；某某注重了多么细微的环节；某某在一个不起眼的事件中有了重要的发现……细节决定成败，这已不仅仅是口号，几乎成了一种评价标准。无意否认这些细致入微的关注，这也许是班主任应有的情怀。但我知道儿童成长需要各种不同的营养元素，老是吃甜食也会腻味。特别是针对班级里的男生，多一份历练，多一份发奋，多一份苛刻，可能就能让他们多一份果敢、刚强，拥有骨子里透射出来的成熟美。艺术品，有豪放和细腻的差异，人更应该多姿多彩。世界因为斑驳的差异而美丽。但作为班主任，也许我们可以给予儿童一些特别的关注，我称之为——“忽视”。“忽视”，不是漠视、无视、鄙视，更不是忽悠儿童。“忽”字上“勿”下“心”，提醒我们切勿只用眼关注儿童而不用心，告诫我们关注儿童不要太匆匆，少一点匆忙才能多一份用心，爱，讲究用心温润，以情渗透。这一切，都为了激活儿童自我成长的内驱力。

一、让儿童在“忽视”中成长

1.意外发生时的“忽视”，能培养儿童的行为判断力。

一个儿童喝牛奶时用力过猛，牛奶挤得四散喷洒。有智慧的班主任看见了，可以有意“忽视”，不即刻发出指令，让其自己发现，自己做出处理决定。如果他能自己意识到行为不妥，从而自觉拿起拖把清理，我想班主任的“忽视”就成功。“忽视”提醒教师延时反应，留给儿童自我判断的时空。

2.犯错误时的“忽视”，能培养儿童的自省力。

犯错后的唠叨教育是最让儿童心烦也是无效的。当儿童随手乱丢垃圾时，班主任应该“忽视”，班主任的目光可以只停留在纸巾上。这样的“忽视”，是一种无言的教育，督促儿童对错误言行进行反思。

3.情绪爆发时的“忽视”，能培养儿童的自我调适力。

儿童进入高年级，情感变得丰富了，压抑得久了就会倾泻而出，情绪爆发的时候逐渐增多。一女生在班级中痛哭，班主任了解原因后采用“忽视”的策略，不安慰、不制止、不询问，给她一些发泄的时间，情绪高峰终于顺利过去。“忽视”就是不干涉，卸去外力作用，内力方能被激活，内因更容易产生作用。

4.受伤时的“忽视”，能培养儿童的自助与互助能力。

儿童在校轻微受伤，班主任主张“能自己去的就自己去”“有同学陪伴的就让同学陪着去”。如果是“流鼻血”等这一类每个儿童都要经历的“家常事”，班主任甚至可以“忽视”事件本身，取而代之的是用逗趣、幽默的言语让儿童和同伴一起“忽视”当下。“忽视”可以疗伤，养其浩然之气，鼓励儿童自助与互助。

二、班主任“忽视”背后的保障策略

班主任适当放权，儿童自我管理的内驱力就会增长。将“忽视”的观点运用在班规制定上，给儿童留有“缓冲地带”，让儿童自己调整，自我约束，在自觉的转变中营造和谐向上的班级氛围。

1.“班规”之一：禁令缓冲期。

不可否认，学校管理的现状和理想的状态之间还有差距。很多时候，为了确保儿童在校安全，维护正常教学秩序，我们会给儿童下“禁令”，禁止携带某些玩具或者参与某类活动。尽管我们知道这些禁令本身极具强制性，不近情理，很多时候发出禁令也是迫于无奈的。但从社会对学校教育的大局出发，我们没有给儿童申诉的机会，只是一味要求令行禁止。而且我们也发现，越是教师禁止的，就越是儿童热衷的。因此，每一次禁止的背后，儿童要么是抱怨，要么就是转入地下，和教师玩起“猫抓老鼠”的游戏。班级作为学校的一个组成部分，理应服从学校的统一管理。作为班主任，我当然理解、服从并且主动代为传达、执行学校的规定。但是班主任可以设置禁令缓冲期。也就是自学校禁令宣布之日起，班级中有在学校禁止之列的行为，班主任可以不要求立刻执行，而是结合本班情况和儿童商量，允许他们提出 “缓冲申诉”，依商定结果，给他们一定的“缓冲期”，让他们从逐渐适应过渡到彻底和一些 “习惯性活动”“心爱之物”告别。例如，有一段时间，笔者班上的男生们迷上了“游戏王卡”。自控能力差的儿童甚至上课都会悄悄拿出来欣赏、玩耍，严重影响了学习，班主任必须禁止。班级禁令下达后，儿童提出申诉：“游戏王卡”本身不“坏”，而且大家基本是在课间玩耍，全体禁止有些不合情理，但是它也确实太具吸引力，容易分散注意力。儿童提议再给他们三天时间“缓冲”，三天后，保证不再带到学校。儿童的申辩合情合理，根据本班“班规”，笔者在班级范围内同意他们拥有三天“缓冲期”。三天后，他们很自觉地履行诺言，我也不再和同事们一样，经常为此事操心。其实，“缓冲期”对于儿童是心理安慰，它让人有一种被人尊重的感觉，有一种享受民主的愉悦。在申请中，他们据理力争，这也锻炼了表达能力，是儿童参与民主生活的一种方式。在缓冲期内，他们会格外珍惜，缓冲期过后，他们会主动履行承诺，实现了自我约束、调控。

2.“班规”之二：日常功劳簿。

跟成人相比，儿童更需要肯定和表扬。但在学校教育中，我们的表彰和奖励总显得轻描淡写，不是教师不痛不痒地说上几句“套话”，就是一年才有一次的“三好生”评选，而获奖者凤毛麟角。我们没有制定一套完善的表彰激励机制，儿童向善的本性没有被充分激活。在笔者的班上有一条特殊的“班规”，即设“日常功劳簿”，由儿童轮流负责管理和登记。功劳簿上登记的“功劳”很杂、很小：学生作业书写进步，发表作文一篇，为集体做好事一件，拾到东西交公，获得荣誉一项，被老师点名表扬一次，考试明显进步……管理员每天都认真记载。儿童自己觉得今天有哪项需要记载的好事，也会主动找到管理员要求登记。班主任每天翻阅，及时表彰。而且，班主任明确表示，当学生犯错时，这些优秀记录能抵消一些惩罚，这让学生体会到功过相抵的好处，感觉到平时积极向善的重要性。学生戏称其为“赦免”，说平时积累了这些“小赦免”，让自己心里有底。如果学生都没有犯错，那么同时，优秀的表现将累计转化成评选优秀学生和进步学生时的分值，聚集为一种更大的奖励。杜威说：“孩子世界的特征不与成人世界相符合，他们更注重的是情感。”“日常功劳簿”是一种及时激励的机制，它将儿童的点滴进步记录在案，将他们的闪光点定格、放大，时时鼓舞着儿童，发掘他们的真、善、美。

3.“班规”之三：师生心愿墙。

人是需要沟通交流的，而在日常班级管理中，教师往往都是居高临下地发号施令，不容置疑、辩解，更不许违抗，儿童要做的只有“服从”。长此以往，必定积小疾成大患。在笔者班上的黑板旁，专门设有一块小小的墙面，那就是深受欢迎的“师生心愿墙”。班上有个不成文的“班规”：凡是儿童有什么要对教师说的话，都可以写成小纸条贴在墙上，班主任和任课教师及时阅读、反馈。纸条的内容很丰富：有要求调整座位的，有对早读内容和形式的建议，有反映板书反光问题，有作业疑难求助……五花八门，畅所欲言。可别小看这不足四分之一平方米的小墙面，它意义重大。它让班主任和其他任课教师及时了解儿童的需求，帮助教师及时反思，修正言行，调整班级管理规章制度。它是儿童参与班级民主生活的渠道，是师生关系的润滑剂，是师生双方沟通的桥梁。它的设立解决过许多问题，笔者印象最深的是协调了各科的作业量。有时候，任课教师都布置了自己认为适中的作业量，可是叠加在一起的作业量就非常大了。后来有儿童建议将每科教师布置的作业贴在心愿墙上，每天上下午下课前均由班主任协调。这样一来，当天的作业就不会“聚沙成塔”了。

有时候，我们真的是太过注重儿童是否服从规矩，是否听话。其实我们不需回避儿童提的意见，虽然这些意见有的看似自私，有的幼稚可笑，有的触犯了班主任的权威。但终究有一天我们会明白，儿童勇于表达观点，提出意见，那才是对教师最大的尊敬。

“忽视”，伴随的是心的前往，是着眼全局的远见；“忽视”需要教师有把控能力，有对事态发展的预见性，对儿童人格更多一份了解与尊重。“忽视”，也许正是班级实现民主共进，儿童实现自我管理，是“内驱力”生发的动力源。“忽视”，在无懈可击的班级管理制度中，应当被大家所认识。它原本就是教育智慧的一种，是管理艺术的真实体现。

G625.1

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1005-6009（2016）58-0012-02

何捷，福建省福州教育研究院（福州，350000）教研员，高级教师，福建省语文学科带头人。