唤醒儿童成长内驱力的实践探索

戎敏

唤醒儿童成长内驱力的实践探索

戎敏

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态。儿童成长内驱力是在其成长中唤醒生命内力，激发成长动力，焕发成长活力。儿童的生命内力一旦觉醒，在学习、生活上就会产生巨大的力量。唤醒内驱力的实施路径主要有诗意浸润，心灵影响和自我驱动。

内驱力；儿童；自我驱动；人本主义

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大家都知道“乐学”是最高层次，因为它能产生最大的内驱力，推动儿童快乐成长且不遗余力。每一个儿童心中都有许多个自我，或规矩，或顽皮……教育的艺术不在于单纯地传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。儿童的成长，外因只是变化的条件，内因（内驱力）才是变化的根本，是决定性因素。班主任工作如果能唤醒埋藏在儿童心底的内驱力，他们就会使出“洪荒之力”，展示最好的自己。

内驱力，是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态。儿童成长内驱力的目标就是在成长过程中唤醒其生命内力，激发成长动力，焕发成长活力。一旦儿童的生命内力觉醒了，在学习、生活上就有使不完的巨大力量。

这完全符合人本主义心理学理念。人本主义心理学强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，认为每个人内心深处都有自我成长和自我实现的需要。它在教育上的体现就是努力激发学生内在的动力，培养学生的自信心，让学生有成功体验等。总之，依靠内部驱动，而不是外力驱动，如管教等，让学生处于“不用扬鞭自奋蹄”的积极状态，这样的教育才是真正唤醒心灵的教育。笔者以唤醒 “儿童成长内驱力”为目的，进行了一系列教育实践探索。

一、诗意浸润的内驱力——每天十分钟大声朗读童诗

苏霍姆林斯基说：“教育就是从培养真诚的关切之情——即对周围世界所发生的一切都会由衷地做出思想和情感上的反响——开始的。”儿童诗是最能陶冶儿童感情的文学样式。儿童诗里纯真质朴、以爱为核心的情感将会为儿童的生命染上丰富的底色。

每天上午做完操后的十分钟空余时间，这一时间大多数班主任是用来讲班级事务的。儿童是了不起的创造者，为什么每天的这十分钟班主任不用来让他们做一些创造性的事情呢？比如阅读童诗，许多儿童研究专家和学者告诉我们，童诗是儿童成长不可缺少的，是他们成长的真正需要，诗意的人生应该从大量阅读童诗开始。班主任只要每天用这十分钟来读读童诗，儿童就会有意想不到的巨变。

坚持做这件事，其实是在用神奇的童诗课程，引导每位儿童拥抱创造。按照主题分类，结合儿童年龄特点，按年级归类，班主任很快就能构建属于自己的童诗课程。班主任每天带领儿童诵读，读后再引导儿童写一写，儿童肯定喜欢。台湾作家林世仁创作的非常好玩的像伞、像虫、像笑脸、像火车等诗，完全可以带领儿童读一个学期，让儿童在诗一样的年华，徜徉在诗歌的海洋里，让诗意和浪漫伴随儿童成长。长期诵读，儿童诗意的内驱力就会全面延展。

二、影响心灵的内驱力——坚持与儿童进行书信交流

如今提起班主任，大家都会立刻联想到这些词语：忙碌、琐碎、繁杂、疲惫……这些都充分说明了班主任工作的难为。那么，这个“难”到底表现在哪些方面？首先，儿童难管，班级管理难度较大。因为儿童接受信息、新知识很快，如果班主任没有一定量的知识储备，很难在班级立足。其次，儿童难教。国家督学李希贵在今年的中国教育三十人论坛中说：“过去教材是学生的世界，今天世界是学生的教材。”面对这样的儿童，如果仅仅采取严厉的措施，或是简单地说教，根本不能让他们信服，更不能撼动他们的内心，达到真正的教育效果。

知己知彼，百战百胜。为了更好地了解儿童内心的真实想法，增强教育的针对性，笔者坚持给儿童写信，同时也要求儿童回信。一个人在写作前，必然要思考，所以笔者不规定儿童的写作主题，只是要求他们倾诉自己内心真实的想法，并向班主任提了一些建议。这些都极大地避免了班主任工作的盲目性，而且无形中提高了儿童的习作水平。这种书信交流，对儿童的心灵震撼和影响是任何说教都不能比拟的。所以，真正的教育不是说教，而是影响，直至唤醒内驱力。

记得有一年，班里转来了一个男孩，进班没几天，就已经“劣迹斑斑”。尽管笔者多次对他晓之以理、动之以情，但他始终无动于衷。后来笔者了解到该生的父亲正在服刑，于是对他的所作所为换了一种看法并将之写进教育日记：我相信他其实是个好孩子，这样做也许不是他的本意，我要帮助他。无意中他看到了我摆放在课桌上的日记本，读到了班主任对他的关怀和信心，后来学生开始慢慢改变。

这件事让笔者的教育观发生了很大的改变，促使笔者开始探索儿童心灵世界的历程。几年坚持不懈地实践，我积累了近300个儿童的成长故事，并出版一本班主任专著，我深刻地感受到：当我们用研究的目光去看待儿童身上存在的问题，我不再为班里顽劣的儿童伤神纠结，因为儿童身上的每一个新问题，都能促使自己更新教育观念、生成教育智慧，最后定格为打动自己、影响其他儿童的故事。

三、自我教育的内驱力——在记录中与儿童共同成长

苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”自我教育是教育的真谛和核心。班主任工作中引导儿童进行自我教育，促使儿童养成良好习惯的内在动力，是让儿童的道德认识内化为精神财富的一剂良方。

《班主任兵法》作者万玮校长在《“看见”教育的未来》一文中说，“我们的学生终将离我们而去，独自面对这个世界，好的教育一定是以培养学生自主能力为核心的，而非灌输与塑造。”是的，教育在本质上是一场自我修行。

笔者曾经接触到一个“特殊儿童”H，他的特殊在于行为习惯极不规范，攻击性强，在班级属于非常不受欢迎那种类型。笔者特地为他在“班主任论坛”开了专题贴，针对这个儿童的特殊情况，笔者写了三万余字的专题贴。

笔者在H的专题帖前附了一首小诗：

如何让你遇见我／在你最美丽的时刻／当你走近／教室内外的每一个角落／请你细听／那或重或轻的声音／是我等待你开花的热情

落红不是无情物，化作春泥更护花。在这种潜移默化的影响与激励下，班级风气开始好转，同学们看待H的眼光也友善了，最可喜的是，儿童们在我的影响下也开始拿笔记录。于是，笔者在江苏凤凰语文网的 “才艺展示厅”“五年级的皮皮鱼”“六年级的星星蝶”等论坛为他们申请专题贴，定期上传他们的习作。那年我们的五（2）班用文字尽情描述自己的发现，抒发自己的真情实感，一学期上传了400多篇习作。他们的习作获得过省级“习作之星”荣誉称号，专题贴被评为“十佳主题帖”“最佳地图”……他们的作品在国家级、省市级作文竞赛获奖，在《靖江日报》《扬子晚报》《我爱写作文》《江苏科技报》《习作》等报纸杂志发表。

苏格兰著名诗人斯蒂文森说，“每天太阳落下后，把街灯点亮，一天的生活就有了完美的心情。”班主任教师应该给儿童点燃一盏灯，一盏温暖的、光明的心灯，引导儿童记录生活在他们心中就是一个世界，也宛如一盏心灯，点亮了儿童前进的道路。

真正的教育是用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。智慧型班主任不仅自己爱儿童，而且要让更多的儿童学会关爱。因为，我们的爱只是一缕阳光，营造班级生态成长环境需要一片绿荫，这份师爱才会变得更加热烈与温馨。而这样的过程，唤醒的已不仅仅是一个儿童，而是所有儿童对爱的理解，以及他们内心深处“做最好的自己”的人生信念。

G635.1

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1005-6009（2016）58-0010-02

戎敏，江苏省靖江外国语学校（江苏泰州，225300）教师，高级教师，泰州市优秀班主任。