把“我要”进行到底

王开东

把“我要”进行到底

王开东

保持学生内驱力是教育的一大难题，但也是解决一切教育难题的不二法门。小学阶段，班主任坚决不能用物质奖励学生，要始终保持学生的内在动机，不把学生的内在动机转化为外在动机，避免功利主义的侵袭；中学阶段，班主任要提倡错误价值论，鼓励学生大胆犯错，解决错误就是进步，在错误中成长。学生不怕犯错，敢于暴露错误思维，其内心的尝试冒险精神就能被激发，从而实现学生内驱力的野蛮生长。

内驱力；错误价值论；文化立体构建；班主任

教育很难，因为没有捷径；教育也不难，因为教育有规律。人的成长是漫长的，漫长的人生中，最重要的一条教育规律是始终保持学生“我要”的心理状态。如果学生“我要”的这种心理状态不是功利的、扭曲的，而是真实的、主动的，发自强烈心理需要的，就会产生强大的自我提升的内驱力。所以说，保持学生内驱力是教育的难题，但也是解决一切教育难题的不二法门。

一、小学：绝不用物质奖励学生

我们不妨从一个故事说起。

有一个老人，特别喜爱安静。但每天傍晚，都有一群小孩子在他楼下玩耍。他们拼命踢一些空油桶玩，响声如战鼓，如响雷。老人苦不堪言，但无论如何也阻止不了孩子们的“激情燃烧”。

冷静下来的老人，想了一个办法。有一天，他走过去，让孩子们用最大的力气踢油桶，声音越大越好。这样他会给每个人五元钱的奖励。孩子们可高兴了，踢得很欢。当然他们也都获得了奖励。过了两天，老头又请求孩子们，让他们还继续踢，可是由于自己手头困难，只能奖励每个人两元钱了。那天，孩子们还在踢，但明显积极性不高，发出的响声也不大，有些孩子甚至开始心猿意马，消极怠工。再后来，老人让孩子们继续踢，只是，他再也不拿钱来奖励了。孩子们很愤怒，厌恶地看了看老人，悻悻而去。

老人漂亮地解决了这个难题，他的世界又恢复安静了。

读完这个故事，我久久不能平静。让我感触颇深的关键不是事情的结果，而是这个故事的意义。换言之，作为教师，我们应该思考这个故事背后的心理学元素是什么？是什么让孩子们在短时间之内就失去了踢油桶的动力，而且避之唯恐不及。

我想到了内在动机和外在动机。所谓内在动机，是指活动本身能带来满足感和乐趣，从而产生一种主动性的内驱力，促使人做出相应的行为。而所谓外在动机，是指因外在的表扬和奖励而促使自己所发出的被动的行为。

孩子喜欢闹，他们踢油桶，只是觉得好玩、有趣、带劲，踢油桶是他们的内在动机，这种主动性的内驱力，驱使他们乐此不疲，不怕苦、不怕累、不嫌脏、不怕疼。

老人的高明在于，他巧妙地利用物质奖励，把孩子的内在动机转化为外在动机，把孩子单纯的、有趣的、快乐的踢油桶行为，转化为仅仅为了五元钱的刺激踢油桶，然后又逐步减少金钱，直至最终斩断所有外在动机，从而使得孩子既失去了内驱力，也失去了外驱力，最后感到索然寡味，无聊至极。

道理很简单，先前的他们是为了快乐而踢，后来是为了钱而踢。钱少了，他们就会怠工；没有钱，他们当然就不踢了。

推而广之，我们不妨看看我们的教育。

教育本来是多彩的、鲜艳的、湿润的、水灵的、幸福的、完整的、魅惑的。出生以来，哪个孩子头脑里没有十万个为什么？哪个孩子不是对这个世界充满了无限好奇？也就是说，探究知识，追求道理，本来就是孩子莫大的欲望，无限的兴趣，天然就有着巨大的内驱力。

可是什么时候，我们就像那个老人一样，用成绩、名次、三好生、名牌学校、奖状、奖金来激励学生努力，殊不知我们是用一些可怜的外在动机，压抑了学生内在的求知欲望。辛辛苦苦的教师，苦口婆心的家长，并不明白奖励内在动机引发的行为，会促使积极的内在动机向外在动机转化，反而使得学生丧失了内驱力，严重抑制了学生成长。他们对世界探究的乐趣，是因为我们的谋杀，不知不觉地转化为对外在奖励的追求。一旦学生不再为兴趣而学习，不再为求知而努力，只是为一些所谓的外在功利而奋斗。有一天，当他们感到外在的奖励，不值得他们为之奋斗时，那他们的学习动机也就没有了。

由此看来，教育首先要保护学生的学习兴趣，让学生因为好奇而学习，因为想学习而学习。学习是学生与生俱来的一种权利，任何人不能剥夺，教师尤其是班主任要教会学生捍卫他自己的这个权利。

毋庸置疑，批评、打骂、惩罚等痛苦驱动，赞美、鼓励、肯定等快乐驱动，都属于外部动机。外部动机是短视的、暂时的、功利的，要而言之，无非画饼充饥、借酒浇愁，其效果都比不上内在动机。而且最可怕的是，一旦外在动机消失，或者刺激性不够，学生就会厌学，甚至因痛苦而厌世。

作为班主任，我们该怎么做？可能我们要改变的东西有很多，但首先要切记：坚决不要在学生喜欢做的事情上进行奖励，而要在学生改正不良习惯时奖励。

二、中学：用错误价值论保持内驱力

很多教师曾经迷惑不解，为什么我的课堂，我担任班主任的教室里，学生们都很活跃，甚至在高三的课堂上，学生们回答问题时，仍然是自主举手，此起彼伏。他们不知道，我是如何保持学生的求知欲望，保持学生的这种好奇心，使得学生的学习始终在内驱力的牵引之下。

作为班主任，我每接手一个班级，总要和学生达成一个有关犯错误的共识。我和他们探讨几个问题：你们为何来学校？来学校自然是为了学习。最好的学习方式是什么？找到自己不懂的区域，然后由不懂到懂，由不会到会，由知之甚少到知之甚多，最后还有知行合一，强调学以致用和实践为王。如何找到自己不会、不懂的区域，其实就是在观察和审视自己所犯的错误。

我们由此得出结论，错误是我们成长的第一要素，我们把错误的价值最大化，感谢错误，反思错误，进而获得飞速成长，我们称之为错误价值论。

错误的价值无可比拟，教师首先要鼓励学生大胆犯错。我告诉学生，犯错是一种行动能力，所谓的正确很可能只是一种模仿，所谓的犯错，很可能是一次创新。教学中，我喜欢让学生多尝试、多犯错，自己摸索总结。在我眼里，事情本身并不重要，学生在做事过程中的体悟和成长才重要。慢慢地，学生摆脱了怕错心理，开始积极主动地参与到教学中来。

其次，努力挖掘错误的价值。我们强调不犯错误的学生不是好学生，总是在同一个地方错误的学生也不是好学生，有错必改、在错误中成长的才是好学生。既然错误是我们成长的必须，能够找到错误就是寻找到自己成长的契机和金矿，因此很多学生都乐于展示自己的错误，暴露自己的犯错思维，我们可以在学生们犯错思维中认真辨析，去伪存真，使得学生获得巨大的成长。错误能给学生教训，能让学生警醒，还能推动学生实实在在的进步。何乐而不为？

最后是提升和巩固。引导学生做错误笔记，把自己曾经的错误记录下来，师生共同剖析错误的原因。犯错误之后，个体深刻的反思和体悟一定要跟上，这就真正把每一次犯错都变成了成长的契机。但教师和学生切不可急功近利，要慢下来。

以错误价值论为基点，我逐渐建构了理想课堂。我把“畏惧错误就是毁灭进步”的标语贴在教室的最前方。我之所以鼓励学生的错误，最终目的是想让学生摆脱怕错心理，主动参与教学。学生每次回答问题，我都及时给以鼓励。我把自己的班级打造成一个人人争着说、个个抢着说的活跃课堂，这让所有的听课教师都觉得是一个奇迹。

人本身都是有学习的冲动，是一切功利性的东西，使得我们背负太多，失去了前进的乐趣；是害怕失败，使得我们瞻前顾后，失去前进的勇气。摆脱这些外在的束缚，我们就能保持强大的内驱力，把“我要”进行到底。

三、构筑校园文化体系，让学生心怀诗与远方

美国教师雷夫采用“六阶段”道德发展论来保持学生发展的内驱力。因为这个发展遵循着一个内在的螺旋式上升的通道，使得学生在道德成长的过程中获得一种高峰体验。我们在学生道德发展的过程中，做了很好的借鉴。

道德发展第一阶段是 “我不想给别人惹麻烦”，教师要让学生明白，他们相信这么做是对的，不是害怕惩罚。

道德发展第二阶段是“我想要奖赏”。但正如我们第一部分所说，用礼物或金钱换取学生良好行为的做法很危险。要让学生知道，行为得宜是应该的，做一个好学生就是最好的奖赏。

第三阶段是“我想取悦某人”。这个阶段教师要适时告诉学生，你的看法很重要，不要太在乎别人怎么想。

道德发展第四阶段是“我要遵守规则”。这个规则，不是因为有外在的规则在，我才去遵守，而是我心里就有这个规则存在。比如学习，不是有了规则我才去学，而是因为学习本身就是我的必须。

如果学生能“体贴别人”，那便上升到了道德发展的第五阶段。在这一阶段，学生会考虑其他人的感受。比如，学生在教室里保持安静，并不是因为他担心有麻烦，不是要讨好别人或教师，也不是因为有规定，而是他知道，别人可能需要安静，另外一间房子里可能有人在休息，那样做会让其他人感觉不舒服。

“我有自己的行为准则并奉行不悖”，这是道德发展的第六阶段，也是人格、道德境界的最高阶段。第五阶段是帮助学生与周围的人建立同理心，“己所不欲，勿施于人”。第六阶段，则是建立了个人的价值观和信仰。这是我们的最终追求。

为了达到这样的追求，我们还必须配套以文化，建立校园文化体系，来巩固道德发展的成果，保持学生持久的内驱力，使得学生永远心怀诗和远方。

如果我们的学校把一种特定的文明和价值观传授给学生，始终把学生人格发展放在首位，让学生体认一种新的生存模型，欣赏和学习他人。久而久之，学生就会获得一种觉悟，养成一种习惯，成就一种规范，形成一种人格。一旦自觉的校园文化意识形成了，就会融入学生的内在血脉。

譬如干国祥老师的“生日诗”文化体系的构建，就较好地解决了学生过生日的攀比问题。干老师认为，生日作为学生生命叙事的重要环节，理应被重视。他的做法是，在学生生日那一天，教师会给这个学生讲一个故事，写一首生日的诗，并且送学生一本图书，作为生日的礼物。

重要的是，这个故事、这本图书，就是教师们心中这个学生未来的样子，就是对这个学生的愿景。学生会在故事和礼物中找到自己，生日成了一个人拔节成长的重要节日。连家长要买蛋糕也不被允许，蛋糕也会被拿来攀比。干国祥老师建议家长用买蛋糕的钱给班级买图书。

另外，一种好的校园文化，还要发展积极的他人观。鼓励学生培养一种人类的关爱感，教会学生理解和体察他人，启发学生合作和与人共享的愿望，鼓励学生展现自己乐于奉献的一面，让学生觉得“给”比“拿”愉快，让他人因为我的存在而感到幸福，而我也会在他人的成功中感受到快乐。

唤醒儿童成长的内驱力是一个系统工程，需要班主任的智慧理念与长期坚持不懈地实践，也需要家校形成充满正能量的教育合力，引导学生在生命的成长中唤醒内驱力，发现精彩的自我，走向无限的成长可能性。

G635.1

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1005-6009（2016）58-0007-03

王开东，江苏省苏州第一中学（江苏苏州，215000）教师，高级教师，江苏省特级教师，苏州市教育名家、苏州市首届教育领军人才。