改进书法教育师资培训之浅见

蔡作仁

改进书法教育师资培训之浅见

蔡作仁

落实书法教育的关键在教师。各级教育行政部门都在积极开展书法教师培训，但在培训的形式、内容、时间、对象等诸多环节上，应该针对一线书法教师的实际状况，做到“四个结合”。

书法教育；师资需求；培训策略；

近年来，根据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，各地在开展中小学生写字教学的同时，大力开展对书法教师的培训并取得了一定成效。作为一名基层的教研员，笔者参加并组织过多次书法教师培训活动，接触过较多的一线书法教师，倾听过他们的呼声，深深体会到要改善书法师资的严重短缺、专业水平普遍低下的现状，书法教师培训依然任重道远，其途径与方法也需进一步改进。

一、书法教师培训的现状

落实书法进课堂的关键在教师。与其它学科一样，书法作为我国特有的一种传统艺术，具有其独特的艺术特点和教学规律，因而教授书法课的教师就需要经过专业的训练，具备专门素质，并非一般教师就可以胜任担当的。“要想在中小学普及书法教育，绝不是配备几位书法教师就能解决的；必须对全体教师进行汉字书写培训，尤其是语文教师，必须把字写好、过好书法关。”近年来，面对师资短缺、素养不足的现状，各级教育部门采取了多种措施，对中小学的专兼职书法教师进行了培训。归纳起来，大体呈现以下四种状态。

（一）在形式上，以专题讲座居多。无论哪一级的培训，由于时间的限制，组织者总想在最短的时间内取得较大的培训效益。大都不约而同地采取专题讲座的形式。邀请数位专家，分专题开讲。这种形式起初颇为奏效，但时间一久，便暴露出诸多问题。譬如有的专家并不了解培训对象的状况，往往无的放矢；有的专家因为要照顾到培训对象水平的参差不齐，只能泛泛而谈；有的因为时间紧、内容多，只好蜻蜓点水，一提而过……凡此种种，都让书法教师培训的实际效果大打折扣。

（二）在内容上，以理论传授居多。各级培训邀请的专家多数都是高等院校的学者、教授或书法家协会的专业书家。他们考虑到培训对象大多数是来自一线学校的非专业书法教师，通常会选择某一书体，溯其源流，列数其珍。作为书法教师必备的知识基础，书法简史乃至书法理论等常识确实应当具备。但也不能忽视培训对象的实际需求。那些来自一线学校的非专业书法教师更多的是希望通过学习，将来在课堂上能够更有效地指导学生的书法训练。

（三）在时间上，以短期培训居多。我省的教师培训现在已经纳入教师培训平台管理。就时间安排而言，目前的培训多以短期为主，日常多采取半天集中培训的方式，暑假里培训时间稍微长一些，但也多数限于一周以内。在这样的短期培训里，信息容量很大。培训对象往往处于一种紧张的被灌输状态，很难有消化吸收的时间。加之接受的信息往往又与他们的书法教学实际脱节，培训结束后也很少有人及时反刍吸收学习的内容。

（四）在对象上，以“拉郎配”居多。在各级教育行政部门组织的书法教师培训活动中，对培训对象都是泛泛要求的，只要是书法教师就可以，并没有特别的要求。因而形成了培训需求不对称的局面。一些尚未配备专职书法教师的学校领导通常采取“拉郎配”的方式，直接指派某位教师参加培训。在以往的培训中，笔者就接触过多位这样的培训对象。他们没有任何基础，亦无学习兴趣，只是无可奈何地应付。这样造成了培训资源的严重浪费。而另一方面，一些学校尤其是乡镇中小学的书法教师渴望学习，却得不到培训的名额。

以上书法教师培训中存在的一些状况，事实上已经对书法教师培训活动产生了一些不良影响，亟待引起各级培训组织者的注意，以便采取措施加以改进。

二、书法教师的培训需求

书法教师培训需要切合实际，满足基层学校一线教师的需求，有的放矢，力求实效。笔者通过与基层学校领导座谈，与书法教师的交流，初步了解到目前大多数专兼职书法教师对培训的大致需求。

（一）渴望名师的指引。

除了少数书法专业出身的教师以外，多数兼职书法教师都没有经过系统的书法专业训练。他们渴望得到专家、名师的专业引领，指点迷津，不断提升自身的书法专业水平，以适应书法教学的需要。

（二）需要理论的奠基。

相当多的兼职书法教师，没有像专业老师那样经过书法专业的训练，缺乏基本的书法理论素养。对书法的了解，有的教师稍微好一些，但也只是一知半解；有的教师几乎是一片空白，仅仅是钢笔字写的略微像样而已；更有甚者，有的教师对书法教学还存在着许多误解。以其昏昏使人昭昭，是件很可怕的事情。这种现状对书法教育有害而无益。

（三）亟待技法的提升。

书法教师由于教学实际的需要，他们自身的书法水平亟待提高。无论是专业的还是兼职的老师，毫无例外，他们都期望有专家长期指导他们自己先把书法练习好，在此基础上，不断提升书法课堂教学的水平。除了书法的技法之外，教师们还希望得到符合书法教学规律的教学方法的引领。

（四）期望形式的多样。

一线教师由于教学工作的限制，极少有机会脱产学习进修。因此，除了假期培训之外，他们期望能够在平时有机会接受更多形式的培训学习，聚沙成塔，集腋成裘。很多教师表示，那种千篇一律的讲座报告很乏味，听起来让人昏昏欲睡。他们多数人表示更愿意参加那些互动性强的培训活动。

三、改进培训的策略思考

书法教师培训可以采取“四个结合”，即校本研修与短期集训相结合、网络交流与线下集训相结合、技法训练与理论传授相结合、骨干带动与普及培训相结合。

（一）校本研修与短期集训相结合。

目前，各级培训所广泛采取的短期集训方式，依然是一种很有成效的培训形式。专家、名师的专业引领是众多书法教师必不可少的营养大餐。尤其是在书法理念上的正确引领，对于广大书法教师的课堂教学起着拨乱反正的作用，可以有效地避免误人子弟的行为发生。为了让专家引领的影响更为深远，各个学校应当重视校本研修。要把书法教育像其它各学科一样，纳入到正常的校本研修渠道中来。做到有组织、有计划、有措施、有督查。确保书法教育的校本研修落到实处，取得实效。

（二）网络交流与线下集训相结合。网络研修是信息技术条件下的一种新型培训形式。各县区可以充分利用微信群、QQ群等建立起网络研修平台。鼓励书法教师在积极参与校本研修的基础上，充分利用现代化的网络，随时随地开展区域内不同学校间的网络研修学习活动。通过长期不间断的在线互动交流、探讨问题等形式，促进专业素质和业务水平的提升。

（三）技法训练与理论传授相结合。

作为书法教师，具备一定的书学理论素养是必须的。这一点已经得到培训专家们的重视或落实。但是，不可忽视的是，相当多的书法教师是由语文或美术学科的教师兼任的。他们自身的书写水平并不高，对技法的掌握还很不到位，对书法史上的一些著名书家的特点和书体的规律缺乏准确地把握。一方面，作为书法教师自身需要不断学习训练，以期不断提升。另一方面，也应该引起实施培训的专家注意，要把培训的重点适当落实到书写技法的指导上来。至少，应该在培训时给予基本的技法讲解。著名的书法教育家黄惇教授在不同场合都反复强调过，书法练习，笔法是根基。笔法问题如果不解决，其它的都是空谈。另外，培训时还应该注重组织师生互动、学员互动，让培训更接地气。

（四）骨干带动与普及培训相结合。

从现有的培训情况来看，依靠专家每个假期对不固定的部分教师进行蜻蜓点水式的培训，很难取得明显的成效。笔者以为，可以在实施普及培训的同时，采取重点培训骨干，以骨干带动基层培训的办法，开展逐级培训。例如，连云港市灌南县教育局成立写字教学中心教研组，组建了书法教师领航团队，依靠少数水平较高的书法骨干教师，定期带领全县中小学书法教师开展研修活动，取得了良好的效果。今年又有三位教师入选省书法新人展，成为省书法家协会会员。常州市教育局授牌成立书法名师工作室，让领衔人带领工作室的成员一起研究学习，促进一批书法教师迅速成长。作为省级培训，可以把书法骨干教师的培训作为重点来抓。每个假期的培训对象由各市县推荐，人员相对固定。通过连续数期的培训，把他们培养成为当地书法教育领航人，让他们发挥更大的辐射作用。

针对目前书法教师培训的现状，为了更好地适应一线教师的学习需求，无论是上级教育行政部门领导，还是基层学校的校长，都应该从大局出发，积极开动脑筋，努力拓宽思路，进一步改进书法教师培训的途径与方法，优化策略与措施，使之取得更好地效益，为书法教育提供有力的人力资源保障。

［1］黄惇.中小学书法教育之我见［J］.江苏教育（书法教育），2016.1.

J292.1

A

1005-6009（2016）30-0010-03

蔡作仁，江苏省灌南县教育局教研室（江苏灌南，222500）语文教研员，高级教师，连云港市“333工程”首批学科带头人，江苏省书法家协会会员，江苏省教育书法协会理事。