养德 明法 善技——浅谈基层教师需要怎样的书法培训

唐军林

养德明法善技
——浅谈基层教师需要怎样的书法培训

唐军林

基层教师的书法培训任务主要不是培养书法家。基层书法教师需要有一定的书法专业素养，并具有一定的书法临摹创作能力、理论分析能力以及书法专业教育教学的能力。从事教育工作的连续性与岗位设编的紧迫性及不可替代性，决定了其参加书法培训的需求层次和短期不连续的特点。应当进行高层次设计，组织书法专家从养德、明法、提技等层面开放性地组织教学，对基层教师展开有效的书法师资培训工作。

书德；专业技能；教学技能

书法课作为独立的学科走进了中小学课堂，决定了中小学必须有一批书法教师。那么多的书法教师立即从学校培养出来显然不现实。从在职教师中培养专职书法教师或语文教师兼职书法教学成为首选。但是工作繁多，时间紧张，决定了基层教师不可能像专业书法家一样接受非常系统的专业训练。书法专兼职教师的培训形式只能是短时间不连续的分层次、分段落的集中面授，当然也可以开放地采用远程教育的形式，由导师利用网络进行授课。书法教师培训应从当前书法教学的需要出发，着眼于教师的书法专业素养和教学技能提升，由名师引领，严密组织，注重实效开放性地开展培训工作，达成培训目标。

一、养德

书法之德即书德，书之德主要体现为四个方面。

1.正德

这里的德当是浩然正气，社会所需要的正能量。书法教师首先要感受书法家的人格力量。颜真卿、柳公权等历史上已有定论的忠义书家品德自不必说。明代傅山云：“作字先作人，人奇字自古。纲常叛周孔，笔墨不可补。”傅氏的话固然有理，但也要辩证地分析。历史上的每一个书法家之所以能够成家，必然有其过人之处。如赵孟頫虽然身为二臣，但是他在书法上却能远承二王，领袖书坛三百年。赵孟頫对书法独到而深刻的见解至少证明他在书法上的苦心孤诣与对书法发展的历史使命感是值得肯定的，因此他才能有旷世的惊人成就。王铎的书法同样在书坛上雄踞不败，虽然在时人看来亏于节义，但当世就赢得了“神笔”之誉，并非浪得虚名。因此，要一分为二地看问题，不能片面理解书法家的人品。只要是经过历史检验流传下来的经典书家，都值得师法，并且一定要能挖掘其身上值得汲取的正面价值和信息。辩证地发现古代书家人品中的闪光点，我们姑且称之为微道德的挖掘。见贤而思齐。教师培训当让教师深入了解历史上名家书品与人品的深层沟通，从精神层面引领教师的微道德成长。

2.静心

现代社会生活节奏快，教师在学校里同样是紧锣密鼓，节奏繁忙。但是再忙，心也要静。唯有心境明澈，方能契合书法的节奏。王羲之说：“凡书贵乎沉静。”蔡邕《笔论》也说：“夫书，先默坐静思，随意所适，言不出口，气不盈息，沉密神采，如对至尊，则无不善也。”由此可见，能静实在是书法一德。应引导参训教师认识到首先想写好字必须内心能真正安静下来，达到气定神闲，方能运筹帷幄，在纸上留下心灵的痕迹。其次是培训书法教师的过程，其实就是训练教师写书法时能心有所属，跳出繁琐事务之外，倾听内心的声音，实现和艺术的真诚对话。因此，引导参训教师切实进行静心临帖的训练，方能收到实效。

3.有恒

其实讲的是既要持之以恒，又要讲求实效，不能浅尝辄止。培训需要以所介入的书体为载体，引导教师经历实实在在的学习历程。在坚持的过程中，一个一个问题进行解决，实现螺旋式的进步。这一点其实很好理解。我们要求学生在学习时要有恒心，不要半途而废，可是很多老师自己都不能完完整整、有始有终地做好一件事情，又如何要求学生呢？子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”是为要则。作为书法教师尤其如此。因此有恒之德也是书法教师培训应该追求的一个效果。那么如何培训养成呢？首先，要严明纪律，杜绝去参加培训而实际上课堂上却不见人影的现象。教师参训就是再做一次学生，认认真真地学习实乃再本分不过的事儿了。其次是要能专注听讲，积极互动。导师上课的方式固然各具特色，但作为学员则需要充分吸收培训营养，充实和发展自我，提升自我。再次要扎扎实实地经历追求书法的达标过程。哪怕是一个字一个基本点画的练习想要达到理想水平也是极其锻炼人的。浅尝辄止或半途而废的思想不能出现在参训教师的思维里。因此需要培训承办方要办就要办管理严格的培训，能锻炼人意志和恒心的培训。

4.乐求

乐求其实就是主动探究的精神。指望短短的书法培训能收到多大的效果是不太现实的。更重要的是通过培训激发参训教师向先贤学习临池不辍的精神。享受书法才能主动追求。这必然需要导师深入浅出地讲解和启发，因此，要让参训老师感受到与书法结缘是一种幸福，学习和追求书法的人生是完美的。很多老师参训时尚有动力去临帖，培训一结束就把书法学习抛到九霄云外去了。培训如果能达到把培训的状态延伸至培训之后，书法学习才真正成为参训教师的生活内容。要通过培训让教师把书法学习当成一种生活状态。比如教师在参加培训时，练习的是一种楷书，而且很有长进，那么他回去后觉得不满足，又练习了另一种楷书，甚至开始了行书的探究和学习，这就是一个漫长的追求过程了，并且这种追求是一种自动力。假如这种自动力再有导师有规律的指导，则会显得更有效。充分利用网络等信息渠道和导师开放而有计划地互动，是优化和深化培训效果，培养教师乐求动力的可行性选项。

二、明法

1.明书法历史源流

对于书法史首先要有一定的了解。对中国书法的形成，发展的节点、各种书体的演变等都要有了解。不了解其所以然只练习技法，无疑将成“无源之水”。文字学修养是书法理论的一个重要组成部分。很难想象连《说文解字》都不知如何使用的人能够精通书法。书法的发展史赋予了每一个汉字丰富的意义和意境。每一件书法杰作的出现也都伴随着一段尘封的沧桑。这段沧桑的历史恰恰形成了时代风格。学习书法能从宏观的发展史到微观的风格技法剥茧抽丝、博观约取，方能更准确地把握古人的脉络和气息，有所师法，有所收获。所谓提领而顿，百毛皆顺。有时一个书法现象或一种技法怎么也搞不明白是怎么回事，但如果回到书法的发展历史中去考察一番，就会发现古人这么写原来是有来源、有背景的，书法史早已经为你准备好了答案。

2.明技法学习规律

这是培训的重点。虽然技法的学习在现在这个网络时代早已经走近每个人的身边，通过电脑手机都能随时看到相关文章、碑帖甚至图示，但书法的学习还是传统的、直观的、反复的并崇尚细节的，任何一个环节都可以绊倒迷途不悟的学习者。因此，书法的笔法、墨法、章法、风格等各方面的学习都要由名师指点，才能深入书法的本质。孙过庭说：“徒见成功之美，已悟所致之由。或乃就分布于累年，向规矩而犹远，图真不悟，习草将迷。”由此可见，不能科学地把握学习规律是可怕的。有人说自学书法等于“自杀”，虽然话说得绝对了，但其中道理值得深思。哪怕暂时写不好，但是作为书法教师在方法层面是不能出问题的，因为他们将面对的是对书法毫无了解的孩子，可能要影响孩子一生的。

3.明书法学习禁忌

书法学习距离学生和教师其实都比较遥远。因此接触书法的过程会有很多歧途。一旦不能避免这些禁忌，那就可能不但徒劳无功，而且会染上恶习。因此书法教师培训需要明确可能出现的问题，或不能涉足的误区。比如解决书写中的节奏、书法中的华饰现象的对策等，都是学习书法重要的十字路口。要辨明方向，往哪走很重要，不能一条路走到黑。如果我们看着一个热爱书法的孩子触碰了书法学习的禁忌却不知道或虽知道却不知如何去矫正，那还要书法老师做什么呢？如唐楷中的华饰现象，像黄惇教授指出的那样，过分强调容易走向极端，就不利于向更远更高的层次追溯。而在硬笔书写过程中就更不能有那么刻意的顿笔回锋动作。当从篆隶书书写的角度和方法去弱化唐人楷书中的习气如专务修饰效果而故意做作的顿笔，实现自然书写。

4.明书法教学原理

书法教师的任务之一是要支撑书法课的正常开设和有效提升。因此，书法教学法是书法教师培训的重要内容。书法学科有其独有的学科特征。先进有效的教学方法，基本的教学原则都需要经过正规培训。书法课和语文课或者其他学科课堂都不一样，书法作为一门与操作技能性和作者思想感情以及整个人的精神状态都密切相关的学科，其学习阶段首先应该是技能，其次是文化，再次是修养过程。因此书法技能练习和书法文化传授应该呈现出水乳交融的状态。在突出技能性的同时注重内涵的提升是书法课的独立于其他学科的本质特征。如何处理好课堂上的各种因素，让孩子每节课都能学得有效，学得快乐，学得主动，虽然已经有一些经验可以借鉴，但理论层面还需解决。书法教师更需要这样的培训——能解决实际问题，能指导一线教学实践操作的培训。

5.明书法教学层次

书法教学首先要照顾到学习个体的实用功能，比如说孩子的作业，比如说孩子的考试，比如说孩子书写春联（包括写个小广告、启事）等实用功能，然后是作为艺术作品的艺用功能。硬笔书法、软笔书法都应该摆上培训的桌面。现在有一种不好的现象，就是有的孩子毛笔书法已经过了十级，一看作品也是有板有眼、像模像样，但是换个字就不会写了，而作业更是做得一塌糊涂，辨认都困难，更遑谈美观。这样的书法水平究竟是高呢，还是不高呢？一个很简单的问题却让一大群人迷惑不已。难道书法反对实用性吗？古人哪有练习书法不顾及实用性的？王羲之的每一封信都是那样自然而然地送给该送的人，就那样经意不经意地实现了实用书写的艺术性。古人很多书法作品都是因书信往来产生的。虽然现在书法作为一门独立的艺术已经逐渐呈现出脱离实用范畴的趋势，但如果彻底失去了实用价值，它的推广面和推广价值又如何体现？金字塔再高，底部也是要和地面接触的。顶尖固然有标注高度的价值，失去了底面支撑又如何存在？因此在此提书法的功能既要分层次，又要明确层次目标，并且要密切联系，一以贯之。

三、善技

1.自身书法的专业技能

书法教师的专业技能是决定教师影响力的重要标志之一。提升书法教师的专业技能也是书法培训功能最直接的体现。每一位参训教师都必须通过培训掌握一定的技法。这种层次提高的感受一定是震撼性的，是全新的。因此参训教师层次必须高，短时间内要有能力直达书法本体的核心，由表及里，由浅入深，专家应当深入浅出地引导参训者体验自我书写水平生长拔节的过程。现场示范，现场练习，反复矫正是专业技能提升的重要渠道。专业技能的提高是分层次性、开放性和延伸性的。层次性是指参训教师本身的书法水平是参差不齐的，因此在参训者各自不同的层次上实现提升就是看得见的效果。开放性则是指参训教师提升自己专业水平的领域是开放自由的。比如书体可以是隶书、楷书或者是行草书，除了共性必须达到的基础水准，向更高层次提升的领域是可以有专攻选择的。延伸性则是指书法技能的提升非一日或数日所能促就，字无百日功，书法技能的提高却是一辈子的事情，应该作为一种理想和追求，应该是持续的。每次培训之后的努力更重要。

2.书法教育的技艺

书法教师不一定要成为书法家，但要有书法教育的技艺。如果能把书法教育的技能上升到艺术层次，则书法教育这二亩三分地一定能结出累累硕果。如果不具备书法教育的相关技能而只是自己能写好字，就不是一位合格的书法老师。经常听到有的书法教师上课一言堂讲，结果学生连思考的机会都没有，更没有自己的主动发现，甚至连动笔写字的机会都没有，教师竟然布置学生回家去完成作业，这种课堂绝不能成为书法课堂的阵地模式。有的教师不能引导学生发现自己书写过程中的问题，有的教师没有耐心引导孩子经历临摹过程，上课的语气居高临下，一遇到问题就说孩子不是学习书法的料子。这样的老师即使自己的书法水平不错，又焉能上好书法课呢？因此书法教师的培训，教学方法与专业技能一样重要。最好能有书法教学视频进行剖析，理论联系实际，一定能收到理想的效果。开放性地组织参训教师对课堂教学中的典型现象进行分析梳理，让教师也经历认知的转变过程，则不失为上乘的培训策略。

［1］唐孙过庭.书谱［M］.香港：香港书谱出版社，2008

［2］李汉宁.中小学书法教学法［M］.桂林：广西师范大学出版社，2013.

［3］《书法》杂志编辑部.砚边思绪［C］.上海：上海书画出版社，2008.

J292.1

B

1005-6009（2016）30-0007-04

唐军林，江苏省东海县实验小学教育集团（江苏连云港，222300）教师，江苏省书法家协会会员，小学高级教师。