论外语类大学生批判性思维能力多维培养模式的构建——基于四所高校的调查

吴厦厦，付文晓

（西安外国语大学，陕西西安710128）

论外语类大学生批判性思维能力多维培养模式的构建——基于四所高校的调查

吴厦厦，付文晓

（西安外国语大学，陕西西安710128）

对批判性思维能力的培养一直是我国外语专业教学的一个薄弱环节。近年来有关我国外语专业大学生“思辨缺席”的呼声越来越高。本文对我国西部四所高校外语类大学生批判性思维能力现状进行调查，并与上海市和美国CCTST的常模进行对比，发现西部外语专业大学生的批判性思维能力与上海地区的差别不大，但与美国本科生相差甚远，且国内的均低于美国CCTST所提供的常模。在此调查基础上本文深入分析了影响外语类大学生批判性思维能力的因素，并借鉴美国SIOP教学模式，尝试从管理、教学、学生三方面构建多维培养模式。

外语专业大学生；批判性思维能力；影响因素；多维培养模式

一、引言

培养具有批判性思维能力（critical thinking skills：CTS)的学生是培养创新型人才的第一步。目前世界各国的高等教育已经把对学生批判性思维能力的培养设为教育目标之一。我国也将此目标明确列入《高等学校英语专业英语教学大纲》，但现实情况却不容乐观。近年来，国内很多外语专家学者认为，外语专业大学生患有“思辨缺席症”[1]，相比其他文科专业学生他们的思辨能力要低很多[2]。本研究以西安外国语大学，兰州文理学院，贵州师范学院和云南玉溪师范学院四所西部高校外语类大学生为调查对象，将其批判性思维能力与上海市和美国CCTST的常模进行对比，并在此基础上分析影响外语类大学生批判性思维能力的因素，最终构建多维培养模式。

二、调查结果及原因分析

此次调查结果显示，这四所高校的外语类学生批判性思维能力平均得分为20.72分，这与上海地区大学生批判性思维平均分19.26分（蒋吉勇2012）基本在一个水平。但此结果和美国加州批判性思维技能测试量表(CCTST)所提供的常模（以美国四年制大学的学生为调查对象）相差甚远。此次调查外语类学生总分低于20分的占整个比例的37.9%，高于40分（含40分）的占1.7%，而CCTST的常模低于20分比例为5%；高于40分的比例为26%。这些数据显示美国本科学生的批判性思维能力分布图呈纺锥形，两头少中间多；我国西部外语类学生的批判性思维能力分布图呈金字塔形，批判性思维能力低下的学生占多数，构成了金字塔的庞大底部。

这些数据充分说明我国外语类大学生批判性思维技能普遍不足，整体水平有待提高，同时也反映国内高校外语专业在此培养方向的缺失。究竟是什么原因造成这种现状？

调查发现，目前多数西部高校的外语教学仍然沿用传统的教学方法和理念，教学重点只是语言知识传授和语言技能的训练，在教学方法上仍是鼓励学生做模仿、记忆、背诵、复述等机械的脑力劳动，学生很少有机会从事复杂的，有利于提高思考能力的讨论与争辩。学生的思辨能力不但没有在教学中得到足够的训练与发展，反而受到压抑。很多老师本身缺乏批判性思维能力，也没意识到培养学生思辨能力的重要性。

另外，目前只有一些专业的双语课程采用以学科内容为依托的教学理念，其它所有外语专业的大学生仍然完全依赖精读、泛读、口语、写作、听力等纯语言类课程学习语言，这就使学生知识面和文化视野狭窄，缺乏相关的背景知识。更可怕的是，学生学习时眼中只有英文语言，完全忽略了单词背后所蕴含的思想。这样教育理念培养出的学生即使口语表达流利，语言背后所传达的思想却空洞匮乏，写作也只注重语言形式缺乏分析能力、思辨能力，逻辑性差。

调查中还发现，这四所高校的课程设置中普遍存在语言技能课偏多，文化知识类课程少的现象。而且西部高校外语专业采用的教材过老，内容低于大学生的认知水平，话题对学生缺乏吸引力和挑战，不利于学生批判性思维能力的培养。上述状况是不合理的教育理念、教学方法、评价体系及课程设置的结果。

三、多维培养模式的构建

(一)管理层面

要创建新型培养模式，首先要在宏观领域进行改革，建立起以教育理念革新为前提，以学科内容为依托，以教育政策法规为支持，以多维评价体系为导向，以课程及教材的合理设置为保障的培养模式。

第一，教师首先要不断完善自己的批判性思维能力，要有对自身固有思维做出反思的习惯，对日常教学行为不断反思的习惯，对同一问题从不同角度审视的习惯。另外，教师要提高对学生此项能力培养的意识和理念并在教学中付诸实施。教师在教学中转变观念，放下架子，告别一言堂，创造民主、友好的学习环境，鼓励学生质疑、辩论，提出自己的见解。

第二，建立依托学科内容进行语言教学的理念（Content-Based Instruction，CBI)[3]。CBI教育理念主张英语“工具论”，倡导培养英语非母语学习者以英语为媒介去完成各项学术活动的能力[4]。CBI既能使学生获得相关专业知识，又能有效地扩大学生的知识面和文化视野，同时通过听、说、读、写的自然融合提高了学生的语言水平。更为重要的是通过分析、讨论、辨析学生的注意力不停留在语言表面，而是语言中所蕴含的思想。他们的分析能力、思辨能力、也都在思想的表达和交锋中得到培养和提高[5]。因此CBI能促进学生的学科能力、学术语言和思辨能力的全面发展，值得在外语教育中推广。

第三，以教育政策法规为支持。建立新型的教育模式，需要得到教育政策的支持。建议将现存的由于缺少批判性思维而引起的教育问题考虑到政策的制定中。比如在《教师法》规定教师各项教育行为和要求中加入培养学生批判性思维的要求，并要求各级教育主管部门利用假期举办批判性思维能力提高班、研讨班，对职前、职中教师批判性思维能力进行培养、提高、考核，使对教师此项能力的培养成为教师职业化发展中不可或缺的部分。这些类似的措施以政策法规的形式体现可以有效地促进批判性思维能力的发展，是多维培养模式的有力支撑。

第四，构建健康良性的多维评价体系。该评价体系应将学生语言表达的流利性、准确性与逻辑性紧密结合，注重语言背后所传达的思想。多维测试体系应减少客观题的比例，增加开放性问题的比例，要将语言的交际功能、信息功能和思维功能全部囊括，同时摒弃传统的唯有一个正确答案的评价手段，包容学生的独具匠心和标新立异，对学生的成绩要秉承定量定性结合的方式，同时考虑学习结果和过程，将形成性评价和终结性评价有效结合。

第五，课程及教材设置。课程及教材的合理设置是培养具有思辨能力学生的保障。

课程的设置有两种方法：一是独立式——单独设置批判性思维课程，二是融合式——将批判性思维与英语学科相结合[6]。笔者认为开设丰富多元的通识课程是培养外语类学生此项能力的有效途径之一。他能在培养学生语言技能的同时，扩大知识面，提高文化修养。教材编写应符合大学生的认知水平，选取内容不仅要有时代性、挑战性、趣味性、体验性，更应具有批判性精神。把批判性思维融入到学生的精神中，让其在潜意识中发挥这种精神才是好课程和好教材的最终指标[7]。

（二）教师层面

批判性思维能力不是与生就有的，需要后天的培养,在此过程中教师扮演着重要角色。对于一个已经具有批判性思维能力的老师来说，如果培养学生此项能力的程序太随意盲目，就不会达到预期的效果。培养此项能力是一个庞大的系统工程，尤其对于外语教师应该考虑如何将语言交际功能、信息功能和思维功能揉和在一起，使批判性思维能力培养与语言技能训练有机结合，最终使学生的语言能力、学术认知能力、完成任务能力，批判性思维能力得到全方位发展。教师应该从备课、授课、课后评估的每一个环节把关，确实保证从操作层面将批判性思维能力的培养具体落实到教学行动中。

美国在研究批判性思维方面走在前沿，他们在ESL课堂广泛使用的SIOP教学模式，可以有效地培养英语非母语学生的批判性思维能力[9]，而且国内的相关实验也证明了SIOP模式可以有效地提高中国外语类大学生的批判性思维能力[10]。因此本文批判性地借鉴SIOP模式的一些教学经验并结合国内实际情况，建议在教学中注意以下几点：

第一，将有意义的语言输入与创造性的语言输出有机结合。有意义的语言输入包括教师语言输入的可理解性及输入材料的内容符合学生的认知水平和语言水平[11]。在有意义的输入基础上教师启发、引导学生对输入材料进行“批判性”地分析、审视和评论。鼓励学生结合自身的经验感受对输入材料的话题表达自己的观点。第二，帮助学生构建知识框架，激活原有的知识储备。依据Cummins的语言内在相依模式，外语专业的各科教师应帮助学生将新内容与已有的经验、知识结合起来，通过提供与学科内容相关的背景知识帮助学生构建知识框架和网络[12]。这样做不仅能使学生的思维有连贯性，而且使学生将原有知识与现有材料进行联系、分析、综合，最终形成自己的观点，这个过程有利于思辨能力的培养。第三，教师指导并提供给学生足够的机会使用认知、元认知、交际、情感等学习策略[13]。在课堂上采用支架式引导，逐步培养学生独立思考能力。第四，创造一个低威胁的语言环境，实现真正以学生为中心的课堂教学并引导学生自主学习。第五，在复习阶段教师应督促学生反思自己的学习行为。这种对学习方法，思维习惯等各种学习行为的反思有利于批判性思维能力的培养。

（三）学生层面

批判性思维能力的培养最终是要使学生具有一定的思辨能力，因此学生自身的努力是十分重要的，只有充分调动主观能动性，并结合老师的教导学校的支持，才能最终成功。学生在日常学习生活中应注意以下几点。

第一是主动参与探究式学习活动。在批判性思维能力培养中，探究能力，创新动力和批判精神是相互联系，密不可分的。单纯学习老师给予的知识是不容易产生探索意识的，对知识的全盘接受也是培养批判性精神的重要阻碍，因此参加探究式学习活动可以帮助学生挣脱思想的束缚，完成自我能力的蜕变。探究式学习是指学生独立自主地进行探索活动，并以此获得知识，培养各种能力，尤其是探索精神和批判性思维能力[14]。探究式学习活动能最大程度的激发出学生的创新意识和批判精神，让学生不仅仅学习老师传授的知识，也能自己发掘知识，并把学到的东西运用到实际中，这是对知识进行了再次巩固，复习，反思，批判和再创造的过程。

第二是充分发挥自主学习能力。在这样一个学习型社会，学会学习是每一个学生都应该具备的能力，同时学生在自主学习的过程中，要能够确定自己的学习目标，学习内容，学习方法以及最终的学习评估手段。这样完整的自主学习过程对培养学生的批判性思维有着十分重要的意义。哈佛大学在培养学生自主学习方面一直占据先机，他们的教育理念是“让学生做一个更灵活，更有适应性，更聪明的人，更聪明的人不仅仅是好分数，更是能够看到机会，创造性的运用，组合机会”[15]。只有批判性的看待知识，创造性的运用知识才能最终把握机会，赢得成功。

第三是运用恰当的学习策略。研究表明成功的语言学习者在使用语言学习策略的广度和频度上要远高于不成功的学习者[16]。学习策略的使用不仅可以提高学习效率，也可以训练学生整合运用的能力。O’Mallcy&Chamot认为学生应该在评价、计划和监管中多运用元认知策略；并将认知策略与具体的学习任务相结合，将情感策略运用于与他人进行互动和自我情感的控制[17]。学习策略的使用和学生自主学习能力紧密结合，直接决定自主学习的效果和成功，同时这两者又是培养学生形成批判性思维能力的重要手段。

第四是形成适合的学习风格。每个学习者都有自己独特的学习风格它既能反应出该学习者的学习特点也能反映出学习者的思辨水平，一个具有批判性思维能力的学习者的学习风格必然是不同于不具备这种能力的学习者的。培养具有批判性思辨能力的学习风格是获取批判性思维能力的必要手段。

[1]黄源深.思辨缺席症[J].外语与外语教学，1998(7):1+19

[2]何其莘,殷桐生,黄源深,刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干见意[J].外语教学与研究，1990(1):32-36.

[3]袁平华.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].高教研究,2012(3):98-102.

[4]谢峤.基于内容依托教学理念的通用学术英语教学策略研究[J].教育理论与实践，2013（24）:51-53.

[5]刘素芳.一般本科院校英语专业精读教学在提高学生思辨能力的策略[J].网友世界云教育，2014（14）:251-252.

[6]叶淑斌.论语言教学与培养批判性思维相结合的可行性[J].北华大学学报（社科版），2012（4）.

[7]戴维·希契柯克.批判性思维教育理念[J].高等教育研究,2012(2):33-54.

[8]姜奕.英语批判性思维研究综述[J].湖北第二师范学院报,2012 29(10):100-102.

[9]Echevarrla,J.,Vogt,M.,&Short,D.Making Content Comprehensible for English Learners:The SIOP Model.（2nd.Edition[M].Boston:Allyn&Bacon,2004.

[10]吴厦厦.美国SIOP模式与中国外语专业大学生批判西思维能力发展研究[J].外语教学,2015(4)：60-6

[11]Karashen,S.D.TheInputHypothesis:Issuesand Implications[M].London:Longman,1982.

[12]Cummins,J.Bilingual education and English immersion: The Ramirez report in theoretical perspective[J].Bilingual Research Journal,1992(16):91-104.

[13]Echevarrla,J.&Graves,A.Sheltered Content Instruction :Teaching English Learners with Diverse Abilities[M].New York:Pearson，2007.

[14]郭星梅.基于创新教育理念下高校教学模式改革的研究[J].中国教育学刊,2014,S5:7-8.

[15]郭峰.学生自主学习能力的培养:提高教学质量的核心命题——哈佛大学的经验及其启示[J].外国教育研究, 2008,35:63.

[16]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,6(3):61-66.

[17]O’Malley,J.M.,&Chamot,A.U.Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,l995.

编辑：林军

Construction of Multi-dimensional Training Mode for developing English majors’CTS

WU Xiaia，FU Wenxiao
（Xi’an International Studies University,Xi’an Shaanxi 710128）

The cultivation of critical thinking skills(CTS)has been a vulnerable segment in China’s foreign language teaching.Recently the voice of“absence of critical thinking”in English majors is getting louder and louder.This paper studies the current situation of western English majors’CTS and finds that the difference is small between western English majors and Shanghai English majors’,but both are lower than the data offered by CCTST and lag far behind the American university students.The paper further analyses the factors that affect the development of English majors’CTS on the basis of the investigation and eventually attempts to construct multi-dimensional training mode for developing English majors’CTS from the three aspects of management,instruction and students.

English majors;critical thinking skills;influence factors;multi-dimensional training mode

G4

A

2095-7327（2016）-07-0185-04

吴厦厦(1971-),女，陕西商洛人，西安外国语大学英语教育学院讲师，硕士，研究方向：外语教师教育、外语教学。付文晓（1987-），女，陕西西安人，西安外国语大学英教学院硕士研究生，研究方向：课教论。

本文为2014年度陕西省社科基金项目“美国SIOP模式与中国外语专业大学生批判性思维能力发展研究”（立项号：2014M17）;2013年陕西省教育厅专项科研计划项目“美国庇护式教学模式（SIOP）对中国大学双语教学的启示研究”（项目编号：13JK 0357）和2013年陕西省教育科学“十二五”规划课题：“美国庇护式教学模式（SIOP）对中国高校双语教师教育的启示研究”（项目编号：SGH13177）阶段性研究成果。