谈高中英语的写作教学

⌾黎红霞

(作者单位：江西省上高县上高中学 336400)

谈高中英语的写作教学

⌾黎红霞

高中英语书面表达训练相对滞后,很多教师只注重写作结果,而忽视写作前的引导过程。有些学生的习作也是信息处理得很凌乱,表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此,在高中阶段加强写作训练是很有必要的。

高中英语；写作教学

英语写作是高中英语教学的基本要求，在各类英语考试中均有着举足轻重的分量。高中英语新课程标准要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力，想象能力，表达能力，评价能力等。这其实无论是对学生还是对老师都是一种挑战，因为在实际的教学中词汇和语法教学总是独领风骚，写作却往往是草草收场。其结果就是学生的写作处于一种盲目的放羊状态中，结果就是作文词不达意，错误百出，行文不流畅，表达不地道。如何才能提高学生们的写作水平呢？本文就来谈谈高中英语的写作问题。

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three members is my family:my father,my mother and I .My father is an engineer. My mother is a shop assistant. I am a student of Jiangan Senior Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me deeply. I love them,too. 这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call on my teacher. He was preparing his lessons. He told me that he began to teach. English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.另外,可结合高中英语基础知识的复习,对学生的写作能力的要求提高一步。如学了In the Lab一课,指导学生写Instructions for Using the Science Lab.复习American English一课时,可要求学生写出The Differences between American English and British English.

二、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1.认真审题 要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2.写提纲 教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3.写初稿 经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4.检查错误 检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：(1)看要点是否齐全，有无遗漏；(2)体裁是否恰当，有无偏题；(3)内容是否连贯，有无缺词；(4)语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；(5)用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误(6)最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

三、评讲典型错误例文

在批改作文时，老师们都会发现，许多学生都会出现相同的错误，如语法上的，短语搭配上的，汉语式的英语等等，而这些错误是较差同学都会犯的。对于一些共同性错误，尤其是语言、文化上的评讲，是帮助学生避免汉语式表达，逐渐走向地道英语的方法之一。针对这种现象，我经常挑选具有代表性错误的例文，让学生们集体讨论并纠正错误，尽量让同学们自己把作文修改正确，修改完之后，让同学们把改后的文章整理出来。这样集体订正的做法，不但减少了老师时间，而且加深了学生记忆，避免了老师与学生的直接交流，维护了学生的自尊。上篇作文我就采取这种方法，让全班同学集思广益，找出错误并修改，改写成如下：

Dear Mr. Wang,

I'm Li Hua. Without your 5000 Yuan, I'm afraid I can't realize my dream. I really appreciate what you have done.

I come from a poor family, and I nearly give up my dream. But because of your help, I have the chance to go to school again. Believe me, I will devote myself to studying and make great progress!

After graduating from university, I will visit you with my family.

Best wishes.

Yours, Li Hua

四、积累词句,抓好基础

培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手,抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样,词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出,学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义,能听懂,在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求,提高学生写的能力,我在多年的教学中,一直都要求学生默写正确率达到96%,对默写错了的,要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础,从而使学生在高考书面表达中,避免了因单词拼写错误而丢分。

此外,对于课文中出现的活跃动词要特别注意,因为动词掌握得好坏,是学生能否正确遣词造句的关键,每学到一个重要动词,都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识,让他们一造句就自然地考虑到选用句型。

再者,英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生,尤其是高一新生来说,可以根据教材不同话题的写作要求,进行写作基本训练。外研版教材话题新颖,有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如,Book 3 Module One Europe,本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑,要求学生进一步了解欧洲概况,学会表达地理位置,最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前,每天给学生2～3个短语或句型,让学生造句;或者给出两句中文,让学生根据所给的词组译成英文。例如,给出所学短语(be) situated / (be) located,off the coast /on the coast of / next to / has a population of / the symbol of / etc.让学生任意表达某一城市或国家的位置或特色,培养学生的遣词造句能力,从而为写打下基础。

总之,英语书面表达的训练是综合能力的训练之一,单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终,因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说:“You ought to read very carefully. Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此,平时要鼓励和指导学生多读多练,坚持不懈,熟能生巧,以至达到“下笔如有神”的境界。

金胜霞.浅谈高中英语写作[J].英语广场(学术研究).2012(02).

(作者单位：江西省上高县上高中学 336400)