新教材教改的困惑

⌾李永庆

(作者单位：甘肃省民勤县西渠镇完全小学 733399)

新教材教改的困惑

⌾李永庆

语文新教材已经使用了一段时间，广大语文教师对新教材新教法做了大量的探索工作，力图使语文教学改革走出一条新思路，走出教学改革的误区，但在教改过程中的一些做法又不免使人产生新的困惑。

一、教学目标的定位

《语文课程标准》要求要全面提高学生的语文素养，强调合作性探究，注重语文的实践活动，其中包括口语训练，作文训练等。如有一位老师在教学《孙权劝学》这一文时，他设计了七个活动，其中活动(二)成语积累活动(四)结合注释理解文意可以合二为一，我认为对成语的积累应渗入理解文意这一过程，不应使它成为无本之木，无源之水。再者活动(四)也是本文教学的重点，相应占时要多，但老师在教学时恰恰对这一部分内容是蜻蜓点水，不能引导学生理解重点词句。相反，对活动(五)和活动(六)却占用了大量的时间进行课文分析和写作训练。从表面上看，这很合乎新教材的理念，但细究一下，他却忽视了语文基本知识的教学，如识字教学，词句积累等。而语文素养的提高关键在于要丰富学生的知识积累。如果不重视字、词、句积累教学，就会造成学生很差的语感，也就会出现学生创新造句乃至模仿造句能力很低的状况。只有学生拥有了丰富的知识积累，听说读写才能左右逢源，触类旁通。

二、教师在课堂指导中的定位

新教材的理念强调“自主、合作、探究”式教学，尤其是探究。学生应该在探究课文内容时，提出疑难问题，然后进行小组交流，教师进行适时精当的点拨，起到拨开迷雾见青天之效。但有些老师在教学中所提出的问题，基本是根据教师需要而不是学生需要设计的。虽然老师设计的问题有层次，有梯度，有启发性，在课堂上学生也能积极配合，能认真思考，积极回答，就是学生一时回答不了，老师也会不失时机让学生分组展开讨论。我觉得教师自己提问题和教会学生提问题有本质区别：后者体现了学习方式的变化，把学生当作学习和发展的主体，培养了学生自主探究的能力；而前者则是把教师当成学习活动的权威人物，不相信学生具有提出问题的能力，也没有认识到培养学生问题意识的重要性，不利于学生提高探究性学习的能力，没有使学生真正获得自主学习、自主发展、自主探究的权力。

三、注重语文课的魅力，合理运用多媒体

近年来，大力提倡多媒体进入课堂教学，于是很多老师花大量时间去制做课件，想方设法使用电教手段，这虽然值得肯定，但也有它的弊端。语文教学是以语言为基础，通过质疑、探究、领悟、延伸等方法，从而使学生在不知不觉中插上想像和联想的翅膀，以达到“思接千载，心游万仞”之境界，但一旦过多运用画面进行直观教学就有可能失去了形象的思维训练，也就会削弱了语言的弹性和张力，这样往往会扼杀学生的想像力和创造力。

四、课堂气氛需张弛有度

“让学生动起来”成为新课程课堂的响亮口号，但“动起来”并不等于热闹，热闹并不等于新课堂。可是在新教材实验中，很多老师为了营造热闹的课堂氛围而片面地运用一些“花边”来加以修饰，如一节课中，有排练节目的，有被老师选出当主持人的，做评委的，还有的坐在座位上毫无目的地看书的，场面很是隆重，但这样撇下大部分学生搞一些无关痛痒的“花边”究其教学成效有多大，则很难说。课堂需要热烈，也需要探究，需要激情澎湃，更需要冷静与睿智的思索。张弛有度，开阖相宜，将营造出和谐且宜于学生成长的优良环境。

五、情感、态度与价值观的定位

课堂教学中不该只“注重知识传授”，而一度忽视对学生的基础知识和基本技能的培养。要尊重学生的主体地位，就要将课堂交给学生，让它成为学生展示的舞台，获得成功体验的载体，于是乎每堂课都热热闹闹，学生欢欢喜喜，老师站在一边陪着傻笑，心里则估算着自己说的话有没有超过十分钟。那个说阅读教学就是要“读”占鏊头，于是乎老师们除了让学生读以外，再也不敢干点别的什么，生怕越雷池一步。又有说，语文教育不能放弃对学生的思维训练，要注重拓展延伸，于是乎，很多老师把课本放在一边，将更多的时间花在了无休止的信马由缰的所谓延伸中。凡此种种，不一雷举。

总之，我们才刚刚在新课程改革的路上起步，在教学中遭遇的问题还有很多，比如教学与评价的关系，课内与课外的关系，课标与教材、教辅资料的关系，教案与课堂教学、教后反思的关系等。随着课改的深入，出现的问题还会更多，需要我们去认识、去思考、去解决。我们必须有高度的事业心、责任感，既热情倾注，又冷静面对；既大胆前行，又稳妥探求，在教学实践中以新课程理念为指导，不断对教学过程教学效果进行探索和反思，从实践中反思摸索和总结解决，从而促进学生素质的提高及发展。

(作者单位：甘肃省民勤县西渠镇完全小学 733399)