“翻转课堂”模式在化学教学中的有效应用

⌾海冬梅

(作者单位：宁夏彭阳一中 756500)

“翻转课堂”模式在化学教学中的有效应用

⌾海冬梅

“翻转课堂”教学模式中能够满足学生对个性化自主学习的需求。学生可以按照“观看微视频——内化知识——完成练习——找出问题——课上讨论——参与输出性训练——形成评价”的流程，调整自己的学习进程，选择性地补充知识、弥补不足，提升学习质量；并在此过程中，形成自主学习的良好习惯，提升自主学习能力，最终形成终身学习的能力。有着传统教学所无法比拟的教学优势，所以在化学教学中得到了有效的应用。

一、“翻转课堂”教学模式的简介

“翻转课堂”的雏形来自于美国化学教师Bergman和Sams。2007年，他们将其教学课件加以讲解录制成教学视频，并上传至网络供缺课学生补习使用。美国学者SalmanKhan于2011年提出“翻转课堂”(FlippedClassroom)这一全新的教学模式，它是指学生通过课后观看学习教师创建的7～12分钟微视频课程以及其他学习材料和在线学习资源，自主进行新知识建构后回到课堂上，教师再根据其课前学习情况给予个性化的指导，并通过研究型、探索型的任务不断巩固、内化所学知识。“翻转课堂”教学模式在互联网进入“微时代”的文化语境下，以其碎片化的知识体系、任务驱动的实践体系、面向过程的评价体系，打破了传统课堂教学的结构，提高了课程资源的可用性、实用性和再生性，颠覆了传统高中化学教学模式中以教师为主导的“知识传授”与“知识内化”的过程，强调学习者的主动建构及内在信息加工作用，满足了碎片化时代的学习要求。

二、“翻转课堂”教学模式的应用

“翻转课堂”教学模式在高中化学教学中的应用方式多种多样，既可以辅助课堂教学，也可以作为预习或复习的手段。针对学生的实际情况，并基于输出驱动假设、掌握学习理论以及多媒体认知理论，笔者现将该模式的有效应用总结如下。

1．教学目标明确 微视频是“翻转课堂”教学模式中的主体内容，也可以说是课堂教学的精华所在。教师在制作微视频的过程中应注意：(1)突出重点。“翻转课堂”教学模式中的精髓在于短小精悍，因此需要精选主题，巧妙构思微课的制作逻辑，选择多种简练易懂的表达方式帮助学生理解，而非面面俱到；(2)充分利用多媒体。学生在课下观看微视频，脱离了教师在课上的监督，容易偷懒、走神、注意力不集中。因此微视频需在最短时间内切入主题，并借助PPT、Prezi等课件制作软件，以及声音、图像、视频、动画等多媒体的力量充分调动学生观看视频的积极性，使微课更具吸引性、灵活性及观赏性；(3)设置问题。微视频时间有限，因此在每节课中或课后，教师应留下适量问题供学生思考，并提醒学生复习所学内容，准备课堂讨论，激励学生在自主学习时，结合微视频内容主动思考而非被动接受。学生可结合自身学习情况，安排学习时间，针对自身薄弱环节可无限次反复观看微视频，力求学懂学透。同时，在观看视频的过程中，需要做适量笔记，供教师检阅。此举可刺激学生充分利用课下学习时间，培养自主学习能力，并可使学生摆脱单一课堂听讲、记笔记的枯燥学习模式，提高化学学习兴趣。

2．教学过程简捷 在课前观看微视频、进行充分预习的基础上，在课堂上学生将以小组为单位对所预习的内容进行讨论学习，这一环节可分为三个部分：(1)问题讨论。学生在组内提出在学习微视频中遇到的问题，小组讨论并互相解答，每组将讨论内容及结果在全班分享，教师根据小组汇报情况予以解释、说明、总结或点评。(2)翻转课堂。根据每堂课的不同主题，设计相应的教学任务，例如《氢氧化铝的性质》课例，在“翻转课堂”教学模式中，先让学生进行自主学习和课中知识内化。“自主学习任务单”帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单呈现学习路径文件。学生能根据任务单和个人需要自定学习进度，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。《氢氧化铝的性质》翻转课堂的学习任务单主要设置了学习指南、学习任务、困惑与建议3个栏目。《氢氧化铝的性质》翻转课堂中，为了培养学生的实验探究能力，将Al(OH)3性质和制取的探究实验分为2个阶段，在课前自主学习Al(OH)3性质后，要求学生完成“自主学习任务单”中“设计制取氢氧化铝、验证氢氧化铝两性的实验方案”的学习任务，初步确定实验方案，课中学生分组讨论，修改实验方案，并根据方案进行实验探究。(3)作业布置。教师依据教学大纲与教学任务发布不同主题和形式的作业，除了传统的书面作业以外，还可增加视频作业、线上互动作业等。

3．教学内容连贯 翻转课堂中的主体是微视频等内容，由于其短小精悍的特点决定了它必然同时具有孤立、零碎、信息割裂等缺点，短小精悍既是翻转课堂的优点，也是其缺点。有时一个主题的内容很难通过5～10分钟的一节微视频来完成，因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微视频，那么孤立的微视频就能被关联化和体系化。学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，最终实现知识的连通和融合创新。

4．教学效果突出 化学本身就是在生活中形成并提取出的经验知识，所以在教学之中将所学知识与生活实际相联系显得至关重要。通过生活中常见的一些现象来解释所学的化学知识，这样有助于加深学生对于知识点的理解，同时有助于一些教学重难点问题的突破，能够很好地起到“解惑”的功能，同时培养学生的思维能力与自主解决问题的能力。

综上所述，“翻转课堂”作为教育信息化时代应运而生的新型教学模式，它的应用不仅丰富了课程形式，实现了教学资源的共享，而且增强了学生的学习方法，提高了化学学习效率。此模式为传统的高中化学课堂教学提供了有益的补充，也为新时期高中化学教学模式改革提供了新的选择。

(作者单位：宁夏彭阳一中 756500)