机器人实践活动中的教学策略

⌾万鑫

(作者单位：四川省达州市通川区第八小学校 635000)

机器人实践活动中的教学策略

⌾万鑫

机器人实践活动是一项非常适合培养学生动手动脑、严密的逻辑思维、创新型思维等能力的教学实践活动。学生们在活动中需要相互配合、团结合作，细心观察，发现问题并找出有效解决问题的途径和方法。更能让学生在学习过程体验到成功、失败的情绪感受。机器人实践活动是一项近年出现的一种学生实践活动。我们在教学中，发现有了新的情况，需要有新的教学思想以应对。本文只是我们实践教学工作中总结的经验和一些思考。

机器人实践活动；信息技术；教学策略

机器人学科教学，是指把机器人学看成是一门科学，在各级各类教育中，以专门课程的方式，使所有学生普遍掌握关于机器人学的基本知识与基本技能。近几年我都参加了学校的机器人教学工作，有一件事对我影响非常大。正是因为这件事的发生使我深深地改变了我的教学模式。

在一次机器人教学中，学生对象是五年级。我需要给学生的机器人程序中加入一个“计数器”用来记录进入房间的次数。这需要用到一个变量，即A=A+1,每当检测到房间的黑线时，就把变量中的数字加上一个1，再重新赋给变量A。

我认为五年级的学生接触过变量，但要能够理解“计数器”这一概念，也许会很难。当我尝试给他们讲完“计数器”后，学生们一副茫然的表情看着我，我有点慌了，“讲了两遍了怎么办呢？学生听不懂。”

我一边安慰自己“一定有办法的！”，一边手足无措地在身上乱摸。突然，我一把摸到了身上的烟盒，拿出了烟盒，取出里面的香烟。看着空空的烟盒，这就不是一个变量吗？我理了一下思路，然后举着空烟盒说，“同学们都停下来，今天我们不学习“计数器”，学习‘烟盒技术’。”所有的学生一副好玩的眼神看着我。我把香烟作数字，烟盒作变量，模拟地演示了“计数器”运算过程。出乎我意料之外，所有的学生都表示听懂了，在接下来的学习中，都独立地完成了“计数器”程序地编写。

在以后的教学中，我每次提到“烟盒技术”的时候，同学们都会抬起头来，我们相互看着然后会意地一笑。

每当我想起这件事时，我就会无数的思考：为什么一次困难地教学，变得轻松和快乐了呢？什么样的教学才会是有效的和快乐的呢？我们应该在教学中采用什么样的教学策略呢？

策略一：利用生活中的应用，建立模型，突破难点

提到迁移，人们通常首先想到的是学习某事，然后评价学习者把它应用于别的事情上的能力。但即使是初始学习时段也涉及到迁移，因为迁移是以人们带到学习情境的知识为基础。人们应用他所知道的去建构新的理解的学习原理，被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，这一原理对教学实践具有重要的意义。(引自：华东师范大学出版社《人是如何学习的》P60)

当学生利用原有知识建构新的知识发生错误理解的时候，教师必须设法让学生的思维变得直观，寻找方法帮助他们更改错误的概念。(引自：华东师范大学出版社《人是如何学习的》P60)

在这一策略中，我们需要利用生活中的应用，建立适合而直观的问题模型和找到适当的切入点。

建立适合的模型尤为重要，如果模型构建不好，会带给学生错误的理解。而一个适当的切入点，会让学生理解得更容易。

上面的教学案例就是这个教学策略的应用。

策略二：情景模拟与体验，学习理解算法

小学阶段的机器人活动，让学生理解程序算法是比较困难的。

2014我区举办了一次机器人实践活动教学的一次观摩活动。达州市通川区第七小学校吴伟老师给我们提供了一堂精彩的观摩课。

观摩课主题《迷宫灭火》，学生们在学习到“走迷宫算法”的时候，王伟老师是这样引导学生学习迷宫算法的；他先后请出了一名学生，把他们的眼睛蒙住，模拟机器人。以手来代替机器人的传感器，在有弯道的教室中找到站立的同学。在这个情景的模拟中，吴伟老师最后引导学生们归纳总结出了，走迷宫的“左手法则”和“右手法则”。

无疑，吴伟老师这堂课是成功的。算法学习是枯燥而生涩的，对于小学生来说更是抽象而困难。然而通过情景模拟和体验，学生们轻松地掌握了复杂抽象的“走迷宫”的算法知识。

“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，情景模拟与体验也是对这一课论的应用。学生们通过利用原有的生活常识与经验，建构了新的知识的理解，使得学习新知识变得更加的容易。

策略三：建立团队之间竞争机制，促进主动学习

在机器人活动教学中，学生们往往被分成了几个活动小组。我们可以通过团队之间良性竞争机制，使用每一个团队，都能发挥出的竞争的意识。在多次的竞争中，可以使大多数的学生获得成功的体验，帮助学习困难的学生获得学习动力。

通过团队之间的竞争，既培养了学生们的团队意识，又最大调动了单个学生的学习热情。

策略四：充分地利用“任务驱动的教学方法”

在机器人教学中经常发生这样的现象：学生开始学习新知识时兴趣很高，但是随着课程的深入却逐渐失去兴趣。任务驱动法强调所学知识应用的意义，让学生在完成有意义的任务中学会与掌握知识。

在任务驱动法的教学过程中，我们要注意以下几个问题：

1.任务的真实性 任务应该具有实际意义，而不仅仅是为了教学而虚构。真实的作者才能激发学生主动探索的欲望，构成生动的学习情境。任务要求要准确、可操作。

2.任务的整体性 任务不要过于琐碎，适度考虑任务的整体性。服务于同一节课的的“小”任务群，应该是隶属于一个较大任务的“子任务”，从而使整个教学内容更有意义。

3.任务的层次性 一个阶段或一个主题的教学应该开始于一个较大的完整任务。通过分析大任务，产生若干子任务，以明确整个阶段的学习目标和局部任务的关系。让学生学习由繁变简。

4.任务的开放性 任务的开放性既是指完成任务的方法多样性，也是指任务的成果的多样性。

策略四：合作交流，拓展思维

组织“六足机器人”教学活动中的时候，在每次活动结束时，我都要求所有队员聚在一起，我主持大家提出问题，然后要求每个团队必须有一个人提出解决方法或者解决问题的猜想。我发现其实，许多队员提出的问题，其实已经被其它的队员所解决，只不过他们相互之间没有交流而已。而且许多的正确的、老师没有想到的、更方便的奇思妙想，都是在这样的交流中产生。

这样的交流使用得老师的教学变得更加的轻松。

在实际机器人教学活动中，根据实际情况，有许多的教学策略，本文也只是提出了常用的几种的教学策略，以达到抛砖引玉的作用。

老师的教学应该帮助解决学生们的学习困难，而不是增加困难。让学生学得轻松快乐，得到多的成功地体验。看似简单，实则我们要做到如此，很难，需要长时间的修炼和学习。

[1]华东师范大学出版社《人是如何学习的》美约翰.D.布兰思福特等编著

[2]教育科学出版社《信息技术课程导学论》王吉庆李宝敏著

(作者单位：四川省达州市通川区第八小学校 635000)