“微创新”视角下培智学校假期作业设计

金莉（扬州市培智学校　江苏扬州　225001）



“微创新”视角下培智学校假期作业设计

金莉
（扬州市培智学校江苏扬州225001）

摘要：《培智学校义务教育课程设置实验方案》颁布以来，培智学校生活语文、生活数学等学科课程内容、教学目标、方法与评价都发生了很大变化，而对课堂教学的延续——作业练习则停留于传统书面作业模式，形式单一、枯燥。文章通过对培智学校假期作业现状分析、设计假期作业及反思，认为，假期作业要融差异性、趣味性和实践性于一体，要满足学生多样化和实际生活发展的需要。实践证明，科学、适宜的假期作业，能指导学生合理度过假期生活，从而提高其生活质量。

关键词：培智学校；假期作业；设计

假期是学生们休养生息的闲暇时间，合理安排会促进学生的发展。智障生由于自控能力、明辨是非能力薄弱，再加之家庭教育不到位，常常会出现学生在校训练有素，在家无所事事的现象，辛苦学习的一些知识因得不到巩固而遗忘，从而导致学生训练效果在假期间大打折扣甚至归于零。

“作业能给孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋的机会，使教学的影响延续到全部的生活中。”[1]由此可见，假期作业是对学生实施闲暇教育的重要途径，笔者认为，应从学生假期作业入手，科学合理设计内容与形式，保证学生训练内容在假期中得以延续，闲暇生活质量得到提高。

2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实施方案》（以下简称《新方案》）实施以来，培智学校课程内容、教学目标、内容及教学评价已有较大变化，但在作业设计上，还停留于传统的普通学校模式阶段，形式单一、内容枯燥、效果低效。

一、假期作业现状分析

（一）教师理念滞后。培智学校教学组织形式以班级授课制为主，个别教学为辅。班额人数虽少，但因学生智力缺陷程度不一，个体间差异大，学习进度与效果参差不齐。假期时，各年级很难有一套统一的作业册供学生使用，再加之培智学校学生没有升学压力的制约，很多教师对于学生假期作业设计得过且过，随心所欲。“培智学校教师几乎凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学。”[2]以培智学校语文假期作业为例，千篇一律以书面作业为主，枯燥、单一，学生写起来索然无味。

（二）家长观念传统。家长们普遍重视语文、数学文化等知识的学习，认为作业就是要写写、做做练习。当然这也是作业的一部分，一种表现形式。大部分家长始终以书面作业为必须学习任务，即使代劳完成，也要求教师布置一些书面作业，并坚持认为书面作业才是真正的作业。也有极个别家长对孩子的假期作业采取不闻不问、听之任之的态度，这也是假期作业质量不高的原因之一。

（三）学生能力有限。随着随班就读工作的深入推行和“零拒绝”政策的实施，中、重度智障生已成为培智学校主要生源，很多学生伴有自闭、脑瘫及语言障碍等多重残疾。有的学生小手肌肉群不灵活，手指不协调，握笔无力，常常需在成人辅助下完成书面作业；有的学生有一定的书写能力，但思维固着，缺乏迁移能力，只会依葫芦画瓢，照着抄抄写写，不求甚解。久而久之，学生面对枯燥单一的书面作业渐渐丧失学习的信心，很难完成作业。

“作业是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力的必要途径。”[3]科学、合理的作业能让教师了解学生知识与技能掌握情况，并及时反思、调整下阶段教育训练内容与方法，实施有效教学。对于智障学生而言，合理的假期作业能满足其学习知识、追求快乐的需要，养成良好的闲暇生活习惯，从而提高他们的生活质量。

二、假期作业实施探析

（一）教师转变理念。培智学校教师要不断更新作业设计理念，精心设计假期作业，以巩固学校教育训练的成果。《新方案》总目标中提出：使智力残疾学生具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。因此对于学生假期作业的设计，教师要以学生的实际能力和需要为根本，以基本技能与知识的巩固为基础，以生活能力的训练为核心，要充分挖掘学生的潜能，注重缺陷补偿。

（二）争取家长配合。“智力落后儿童的发展受到学校教育，家庭和社区教育三方面的影响,只有三者协调一致，互相配合，才能取得最佳教学效果。”[4]家长的支持与配合能让假期作业得到有效落实。教师要做好家校沟通工作，帮助家长转变观念，主动和家长交流假期作业的目的，并和家长达成一致认识：学生的假期作业并不局限于书面作业，应以生活为核心选择设计书面、实践作业内容。假期里智障学生在家里的时间较长，家长要承担起家庭教育的责任，督促或指导孩子完成假期作业，保证学生完成作业的质量，提高学生完成作业的积极性。

（三）精心设计作业。智障学生认知水平、个性发展、兴趣爱好存在着很大差异，这给教师教学工作带来了很大挑战。面对学生的假期作业，教师要以生为本、根据学生的需要精心编写假期作业册。假期作业册内容应涵盖生活语文、生活数学、生活适应、康复训练等必修、选择性学科。

1.作业装帧，凸显个性化。如何让家长、学生对假期作业的态度有所好转，个性化的假期作业装帧会让家长、学生眼睛一亮。教师可根据学生的性别特点、兴趣爱好挑选喜欢的颜色作为封面底色，并在作业封面上画上学生喜爱的卡通画，插入美图秀秀处理过的学生个人照片，输入编辑过的个人姓名，还可在作业扉页上写上一两句“加油，相信你能行的！”“我一定能做到！”等激励性话语。独具匠心的个性化作业装帧会减少学生对作业的抵触心理，油然而生亲近感，从而自觉主动地完成作业练习。

2.作业要求，体现差异性。作业设计中教师要重视学生的个体差异，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，最大限度地挖掘学生的潜能，补偿缺陷，让每位学生获得发展。

（1）重视分层。智障学生的智力障碍程度不一，缺陷情况多种多样，学习能力各不相同。假期作业如果以一把尺子要求学生显然不妥，会造成能力强的吃不饱，能力弱的学生吃不好，要因生而宜，区别对待，设计分层作业。因此教师要根据学生的实际能力设计适合其发展水平的作业。如有一定书写能力的学生，布置抄写字词、组词及写话等作业；书写能力较弱的学生，设计以读和说为主的作业，如看图识字、说话和涂色练习等，让不同层次的学生都能在原有的认知水平上获得巩固和发展，享受成功的喜悦。

（2）补偿缺陷。教师可根据残障学生的缺陷情况量身定制康复训练作业。如扬州市培智学校三年级学生杰杰是一名轻度脑瘫儿童，手握东西无力，走路有些不稳，针对这些缺陷，笔者在假期中安排了杰杰的康复训练作业如下：手的肌张力训练、平衡台站立和踏步走等，并要求每天按照规定的量进行训练，这样有针对性的康复训练作业会起到事半功倍的效果。对于动作不协调的学生可以“通过适当的体育休闲活动，改善特殊儿童的肢体灵活性、配合性、在提高身体素质的同时也使心理状态得到相应的改善，变得活泼、开朗，做事情有耐心有恒心，他们的身心得到放松，情绪比较愉悦，改善了他们的形象，提升了他们与人沟通互动的效率，从而相应地提高了社会适应能力。”[5]

（3）挖掘潜能。教师要充分挖掘学生的潜能，让他们获得最优化的发展。如，笔者所在的班上有一名自闭症儿童豪豪乐感很好，于是笔者就教豪豪在校练习弹电子琴。为了巩固训练成果，假期时豪豪就多了一项特别作业——学弹电子琴。笔者在其假期练习册上写上“弹琴时间、练习曲目、家长反馈情况”等，要求家长每天进行记录，以此督促豪豪在家按时练习。豪豪的父母非常配合，每天认真记录。正因为持之以恒地练习，如今豪豪可以两手在钢琴上演奏简单的儿童歌曲。

3.作业形式，突出趣味性。兴趣是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。[6]当作业形式有趣时，学生就会感到学习有趣。设计学科性和趣味性于一体的作业练习，可以让学生积极主动地去完成假期作业。如以培智学校三年级语文作业为例，寒假期间，笔者设计了“过年了”体验活动作业：学习能力强的学生和父母一起贴春联，读一读、写一写春联上的字；到亲友家拜年时，说一句祝福的话。学习能力弱的学生则认识新年的生肖图和相应的生字；跟着父母去拜年，会说“过年好！”趣味盎然的体验活动让学生的假期生活变得丰富多彩。

4.作业内容，注重实践性。作业的创新可以是作业呈现的创新，也可以是作业呈现形式的创新。[7]机械而又重复的作业练习会影响学生学习的积极性，教师要根据学生的身心特点和已有的知识水平以及学科知识的需要，设计一些操作性比较强的作业练习。培智学校培养学生的最终目标是适应社会、融入社会。教师要结合学生的生活需要设计假期作业内容。如认识钟点作业：请学生们每天记录起床、睡觉的时间（今天是月日，星期，我点起床，点睡觉）。此项作业既让学生在生活中认识钟点，又督促学生们养成良好的作息习惯；巩固“元角”的认识作业：请学生在家长的陪同下逛超市，认识商品标签、价格以及学习购买小件生活用品等，学生们在具体的场所体验了数学、语文的实用价值。

（四）及时进行反馈。

1.发挥家长优势。及时有效的反馈能督促学生假期作业顺利完成，避免学生假期作业尤其是实践作业流于形式，因此，要充分发挥家长的优势，学生假期时间是在家庭中度过的，得到家长的支持与参与，可以提高作业完成的质量。对于实践性的作业，如，生活能力的训练，让家长一起参与评价，在假期作业册中设置“家长反馈情况”一栏中，请家长客观、及时记录孩子假期作业完成或训练情况。又如，布置亲子阅读作业，请家长协助填写：亲子共读阅读书名、阅读时间、对父母讲述故事内容及父母的评价等。此项亲子阅读作业，不仅增进了父母和孩子的亲情，又训练了孩子的语言表达能力。

2.评价反馈多样。对于作业评价，老师不只是简单地在学生的作业本上打“√”或“×”，写上一个“优”或“良”就算完成评价任务。教师可画上一张笑脸，一颗五角星，一句“你真棒”“加油”等这样充满个性而温暖的评价。

通过展评形式对学生的假期作业完成情况进行及时的检查、反馈。如，评选“最佳作业”奖、“最配合家长”奖等，不仅可以督促学生以认真的态度完成假期作业，同时也能利于激励他们的上进心，更重要的是能激发家长督促与指导学生完成假期作业的积极性。

三、反思与建议

有效教学研究的不仅是课堂教学，还要研究作业设计，教师力争对每学期布置的学生假期作业进行“微创新”，让学生及家长有一种全新的感觉。

（一）提供指导与帮助。一些家长不能科学指导孩子如期完成假期作业，如康复训练，这些特别作业需要教师上门进行一对一指导，或利用现代化的通讯交流平台微信、QQ等，教给家长一些缺陷补偿和矫正方法，及时解决家长在假期作业中遇到的问题。学校的资源设备也要做到“物尽其用”，如平衡台、握力器等康复器材可提供给学生在家训练使用。

（二）及时批改作业。作业批改是教师的教学常规工作，教师要及时认真批改并进行个别辅导。对于作业不能认真完成的学生，教师要找其原因，并和家长进行交流与沟通。

（三）建立作业题库。为集众人之长，培智学校可建立假期作业题库，实现资源共享。作业题库应涉及多学科，内容包括基本知识技能、生活自理、劳动和康复训练等。书面、口头作业相结合，增设更多的实践作业，让学生在生活中运用所学的知识。教师可根据学生的实际生活需要、学科特点选择适合学生的作业，并不断完善题库中的作业设计。

总之，培智学校教师要不断对学生假期作业进行“微创新”，从学生的发展和生活需要出发，最大限度地拓展学生的成长空间，让作业形式丰富多彩，让作业内容贴近学生生活，让作业效果得到及时反馈，因人而异设置假期作业，智障生的假期时光一定会过得丰富而充实。

参考文献：

[1]徐明华.提高“随班就读”质量的有益尝试[J].现代特殊教育，2013(7-8)：42.

[2]盛永进.特殊教育学校课程标准研制刍议[J].中国特殊教育，2015(7)：76.

[3]凌端初.作业设计：考量教师的专业水平与智慧[J].江苏教育研究，2013(9B)：54.

[4]教育部师范教育司.智力落后儿童教育学[M].北京:人民教育出版社，1999：228.

[5]张文京.特殊儿童生活教育[M].南京:南京师范大学出版社，2015：81.

[6]赵佩霞.有效的课堂教学设计与实施策略的研究[M].广州:暨南大学出版社，2012：235.

[7]华国栋.差异教学策略[M].北京:北京师范大学出版社，2009：232.

[责任编辑王占峰]

作者简介：金莉(1971-)，女，江苏扬州人，扬州市培智学校一级教师，研究方向：智障教育。

收稿日期：2015-09-17

中图分类号：G764

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2016）01-0082-03