重视“优先效应”，提高高职数学教学效果

毛舜华

（衢州职业技术学院教务处　浙江·衢州　324000）



重视“优先效应”，提高高职数学教学效果

毛舜华

（衢州职业技术学院教务处浙江·衢州324000）

摘要：教学过程是师生交往的过程，优先效应也会在应用高等数学教学产生重要影响。本文主要阐述如何利用优先效应，通过建立平等和谐的师生关系、渲染有效的教学情境和确定合理考核方式等手段，提高高职数学教学效果。

关键词：优先效应；应用高等数学；课程教学

一、“优先效应”的内涵

所谓“优先效应”是指在人际交往中最先输入的信息作用最强，对印象的形成影响很大，并且不易改变，甚至会左右对后来获得的新信息的解释。它是由美国社会心理学家洛钦斯（A. S. Lochins）于上世纪五十年代以实验证明出来的一种普遍存在的社会心理现象。它反映了人际交往中主体信息出现的次序对印象形成所产生的影响。

课堂教学是老师和学生之间一种教与学的交往过程。因此，在高职数学教学过程中也存在着“优先效应”，并且这种“优先效应”将严重影响着高职数学课堂教学的效果。作为数学教师应该重视课堂教学中“优先效应”，积极采取有效措施，提高高职数学教学效果。

二、关注“优先效应”，提高高职数学课堂教学效果的策略

高职数学是高职院校学生学习专业知识和技能不可或缺的重要工具课，也是培养学生职业素养和后续发展必不可少的一门公共必修课。然而，由于高职学生入学成绩较低，大多数学基础差，对数学学习没有兴趣，信心严重不足，缺乏学习的主动性和积极性，甚至存在畏惧心理或抵触的情绪。这不但不利于教师开展教学，更不利于学生发展。因此，作为数学教师，应重视课堂教学中“优先效应”的积极影响，精心设计，认真准备，上好高职数学教学的“导入课”，使学生对数学产生良好的第一印象。所谓“良好的开端是成功的一半”。那么，教师在高职数学教学中，应如何关注“优先效应”，通过课堂教学效果？

（一）重视“优先效应”，建立和谐师生关系

课堂教学是教师和学生间借助各种媒介而进行的认知、情感、态度和价值观等诸多方面的人际交流和相互作用的过程，因此教学活动中的师生关系要受“优先效应”的影响。“优先效应”会导致学生对教师产生喜欢或厌恶的情绪，这种情绪将严重左右着学生对教师所授课程的态度。如果学生对教师的“第一印象”好，就会喜欢上这个教师，从而喜欢上这个教师所教的课程；反之就会抵触或厌恶教师所教的这门课程，从而影响着教师执教课程的教学效果。

高职院校的新生第一次上课，对任教的教师都有着极强的好奇心和很高的期待。他们渴望认识任课教师，领略其教学风采。因此，教师应充分利用好“优先效应”中积极的心理倾向，以自己良好的个人魅力和专业修养，精心准备、尽情发挥上好第一堂课，使学生迅速喜欢上自己，从而喜欢上自己的数学课，为课堂教学取得好的效果奠定一定的基础。例如，教师要精力充沛、情绪饱满地进入课堂；教师讲课时，要做到激情昂扬、面带微笑；语言严谨、幽默风趣，语调要抑扬顿挫；要用轻松愉快的心情、满腔热情的工作态度和高度负责的工作责任心去感染和影响学生，缩短与学生心灵之间的差距。获得学生的第一好感，拉近师生间的心灵距离，与学生建立亦师亦友平等、和谐的师生关系，使学生喜欢自己的同时，喜欢上自己的数学课，激发他们学习应用数学的兴趣，为课堂教学取得好的效果打好基础。

（二）消除学生的自卑心理，激发学生学习数学的兴趣

我国高职教育起步较晚，社会对高职教育的认同度不高，高职学生中普遍存在“学职不爱职”的思想。而高职教育又是集应用型和技能型为一体的新型教育培养模式，因而，许多学生进入学校后不仅对学校的学习方式、方法不适应，对学习也失去兴趣，甚至产生了较强的失落、自卑和茫然的消极情绪。针对这些现象，数学教师要充分发挥“优先效应”的积极影响，在第一次与学生见面时，就要以“爱心”为引导，做到人到、心到、情到，关心、爱护、理解和尊重学生；主动关心学生，耐心倾听并解答学生数学上的问题，让学生在第一时间感受到教师的关爱，感受到自己也和其他学校的大学生一样，受到老师和同学的尊重，消除自己失落、自卑的心态。想学生所想、所疑、所错，要用自己的智慧，启迪学生的智慧，用自己的数学情感潜移默化的影响和激发学生对数学的学习兴趣。同时，在教学中，教师还要采用“问题激趣”、“情境激趣”、“迁移激趣”等多种教学手段，引发学生对数学的好奇心和求知欲，把教学内容和学生的专业和实际生活结合起来，创设生动形象、直观典型的情景，激发学生学习数学的兴趣。

（三）创设“问题情境”，消除学生“数学无用论”的思想

高职学生多数数学基础较差，对数学没有兴趣。受专业和岗位思想的影响，有些学生甚至觉得学习高等数学没有用，学还不如不学，产生了“数学无用论”的思想。为了消除学生的数学无用论，教师应重视“优先效应”在课堂教学中的积极作用，合理选择数学课程与学生专业结合的结合点，以任务为驱动，以问题为导向，精心设计每个教学单元的导入课。在教学时，教师要从学生生活或熟悉的事物入手，寻找一些学生经常遇到的如：“一款新游戏推入市场，盈利的时间大概有多长？”“沙滩上脚印面积有多大“校园门口不规则的弧形花坛的周长有多长？”等看似简单，用以往的数学知识又无法解决的问题作为教学案例，结合现代化多媒体教学手段，创设“问题情境”，通过对问题情境的渲染，使学生第一时间感觉到生活中处处有数学，生活离不开数学。然后，教师再由浅入深地引导学生对问题逐步开展分析，探寻解决问题的思路和方法。在分析、解决问题的过程中，向学生阐明解决这类生活中常见问题的方法是“以直代曲”的微元法，思想是无限逼近的“极限思想”，指出这是高等数学中最基本的思想方法。在解决问题中，使学生体验高等数学的实用性，明白学高等数学是有用的，它不仅可以解决自己生活中的问题，还能提高自己生活的品质。

教师借助于“问题”式的案例教学，一方面让学生感受了高等数学独有的魅力，另一方面，也使学生明确学习高职数学的意义，了解高职数学的主要内容及其在数学中的地位，使他们认识到数学的学习不仅能为他们学习专业知识和技能提供工具的作用，还能为他们的后续学习打好基础。用事实打消学生头脑中的“数学无用论”，激发学生学习高等数学的兴趣和热情，提高高职数学课堂教学效果。

（四）建立公平合理的学习评价机制，提高学生学习数学的自信心

高职学生数学的高考成绩绝大部分都比较差，满分为150分的试卷，得分基本在70～90之间。可见，他们在以往的数学学习经历中，很少有获得成功的情感体验。他们害怕数学，讨厌数学，还没有开始学高等数学，就已经开始担忧期末是否挂科的问题了。为消除学生学数学畏难情绪，教师应在第一次上课时和学生说约定，高职数学课程的考核方式、成绩评定的方法。教师要明白地告诉学生高职数学的考核不再由一张试卷定成绩，而要注重过程的考核。即高职数学的最终成绩是由三部分构成：一是平时成绩，从出勤、课堂互动发言和课外小组拓展作业等方面进行考核，占数学课程总成绩的20％；二是集中上交作业成绩。占数学课程总成绩的20％；三是期末考试（查），占数学课程总成绩的60％。学生只要学习了，教师就能保证他们中的绝大多数的数学成绩是合格或者是优良。比如，一名期末卷面成绩为50分的学生，只要他出勤率高、积极参与课堂或小组的互动活动，作业基本都交，那么，他的平时成绩一般不会低于88。根据上述的评价考核办法，这名学生的数学总评成绩不低于65分。公平、合理的学习评价机制的建立，让学生从学习高等数学课程的第一天起，就打消畏惧学数学、担忧挂科的心理障碍，从而增强了学生学好、用好数学的信心。

课堂教学是一个复杂的结合体系，教学的效果要受很多因素的制约和影响，但只要我们教师努力整合和利用各种有利于课堂教学的因素，积极及时发挥“优先效应”的肯定定势，必将极大地提高课堂教学的效果。因此，在高职应用高等数学教学中，数学教师要充分重视、利用好优先效应的肯定定势在高职数学教学中的影响力，为数学课程的有效教学奠定成功基础。

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中图分类号：G427

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-151-02

作者简介：毛舜华，讲师，理学学士，研究方向：高职数学教育教学理论与实践。