五年制高等师范专科院校英语写作教学的有效性研究

葛文改

（运河高等师范学校　外语系　江苏·邳州　221300）



五年制高等师范专科院校英语写作教学的有效性研究

葛文改

（运河高等师范学校外语系江苏·邳州221300）

摘要：五年制高等师范专科院校的英语写作教学应当根据学生知识特点构建教学模式，为此本文对整个教学过程和写作中经常遇到的问题做了深入的分析研究。并在这样的基础上探讨了过程写作法在写作教学中的应用策略。

关键词：高师；英语写作；教学

一、高师英语写作教学研究的背景

英语写作能力是外语能力培养中一项重要内容，近年来五年制高等师范专科院校在外语教学方面逐渐找到了适合自身学制特点和生源特点的写作教学方法。在英语写作教学方面积累了相关的经验。而且，在这样的教学过程中还对整个教学做了全面的规划，学生的英语写作能力也随之得到了一定程度的提升。但是，随着我国对英语师范生写作能力的要求不断提升，学生英语写作能力培养逐渐呈现相对滞后于形势需求的现象。尤其是英语学科在近年来的教学压力逐渐增大，社会中英语的应用领域和应用内容逐渐扩大，由此造成了我们在教学中面临的问题和难度也逐渐提升［1］。在这种背景下学生对英语写作的恐惧心理也逐渐上升，从测试成绩看，学生在写作部分的分数是整个测试过程中最薄弱的一个部分。英语文章空洞乏味、病句连篇，词汇使用也存在很多不规范现象。学生对写作的兴趣和热情丝毫不高。更为重要的是这些现象在长期的教学过程中始终存在，教学模式和教学措施的改进对这种状况的缓解没有起到应有的作用。这对我们的发展也造成了非常不利的影响。为此在这样的过程中我们还应当以更加有效的模式创新和教学理念的更新为整个英语写作教学创造一个良好的环境，并在这样的基础上为学生进行更加新颖英语写作思维创造有利的环境。造成学生英语写作能力存在种种问题的一个关键影响因素就是教学理念方面的问题。传统的英语教学以启发式教学和成果教学为主要模式，在这种教学模式中教师是作为旁观者和评判者出现在这样的环境和条件之下的。学生在整个教学过程中得不到及时的鼓励和跟进，而且在这样的基础上我们还应当以更加有效的措施跟进整个教学内容的关键方面。过程教学法实现了教师角色的转变，为整个教学内容的合理转化创造了重要基础。

二、过程写作教学法的理论依据

写作是书面化的语言表达过程，根据表达对象和表达内容的不对采用不同的写作方式。就其基本属性来看，写作过程无法脱离三个要素，即作者、语言和读者，三者之间是一个互动关系，作者要将自己的所要表达的思想通过一定的技术处理转化为读者能够接受的语言样式。其中语言是连接作者和读者的桥梁，语言样式的选择时决定作者写作水平的关键。在英语写作中，学生就是在这一环节出现了问题才使得教学阻力难以克服［2］。尤其是对于英语写作来说，学生的语言障碍更加明显，再加之教学方法的不当更是给写作过程带来很大困难。过程写作法是教学中对学生情况考虑最为密切的一种教学方法，在英语写作教学中具有重要作用。

（一）过程写作法。过程写作法是破除当前五年制高师英语写作中一些突出问题的有效方法。与传统的写作教学相比，过程写作法更加注重对写作过程的加工锤炼，而且这些影响作用和机会对他们的成长和知识吸收能力的帮助作用更加明显。写作的过程也成为影响和提升这些过程的一个重要作用。过程写做法认为写作需要作者首先完成心理认知，而且在这样的过程中还要进行语言组织、创作，思维调整［3］。为此在具体环节，学生应当首先完成预写、创造、酝酿、起草等过程。这些过程的完成伴随着写作教学中一些非常重要的语法训练、英语表达等思维型内容。因此过程写作法不但对学生的写作能力提升大有帮助，而且还间接提升学生的英语表达能力。

（二）合作学习。合作学习是一种为了增强学生学习动力和学习效率而组织的一种互助性学习模式。在这样的学习过程中我们应当以更加重要的学习方式为这些学习内容和学习效果的完成创造一个非常有利的学习环境，使之在学习过程中为学习效果的实现创造一个非常重要的学习机遇和学习效果。合作学习是组织学习过程的一项重要科学价值和原则。英语写作与合作学习的模式相结合能够更加有利于推动学生思想交流和技艺切磋。在交流过程中实现互通有无共同提高的效果。因此英语写作教学探索尝试合作学习模式，对学生的成长和进步具有非常重要的作用。

三、过程写作法在高师英语写作教学中的应用

五年制高等师范专科院校英语写作教学积极探索实现过程写做法，有利于学生克服当前在英语写作中的枯燥心理，同时对写作过程的分解也使得写作难度大大降低。教师可以将整个写作过程分解为写作前、写作、修改、点评等不同的方面，而且在这种教学中我们还应当更加重视教学过程对教学任务的调节与完成，确保教师和学生能够以更加有效的方式为整个教学计划和教学阶段的完成创造了重要的基础。

（一）写前准备阶段。在教学过程中，一篇文章的完成和构思对这个写作前的准备阶段要求更高，而且在这样的教学过程中也会造成他们在写作过程中妥善的处理其他写作元素的问题。这为教学过程的树立教学过程的完成创造了一个非常重要的学习和写作基础。在这一阶段教师对写作的主要方向和立意等内容应当有一个更好的写作教学过程和调节过程。而且教学内容会更加有效的帮助学生实现教学中对他们教学方式的理解与表达［4］。在写作准备阶段学生还应当地写作的模式有一个清晰的定位，对于写作方法也应当有一些基本的了解。在完成这篇文章的过程中采取何种写作方法，比较常见的有快速自由写作法（rapid freewriting）、头脑风暴法（brain storming），"SW1H"提问法（questioning）等，每一种写作方法都有自身的优势和劣势，学生应当根据自身的知识结构特点选择一个最为适合自己的写作方法。另外，教师在写作教学中应当考虑学生的思想特点和语言环境，尽量给出一些学生熟悉的话题，例如选秀节目、体育赛事、娱乐新闻事件等。围绕这些话题内容进行写作能够更加有效的符合学生创造思维，激发他们的写作热情。

（二）写作阶段。准备阶段是对写作思路的梳理、写作素材的准备以及写作方法的选择等。在这些准工作之后我们应当以更加有效的内容和更加具有写作潜力的方面创造一个最为有利的写作环境。写作阶段首先要解决的一个问题就是文章开头，写作本身是一种叙述，叙述的范式包括正叙、倒叙两种模式。就目前情况看，学生在写作过程中很少使用倒叙模式，这与他们的英语表达能力和表达思维存在很大关系，而且在这种写作模式中我们还应当以更加有效的方式对写作教学的模式进行高度集中的创作体验。这样教学过程就可以称为影响和提升学生英语写作能力的一个最为关键的部分。其次，在写作过程中还应当准备一些常用词汇和短语，惯用语等，例如：First，Firstly，First of all，To begin with，Second，Furthermore，In addition，finally，last，lastly，Above all，Most important of all，In conclusion，To conclude，等等。写作过程中遇到语塞，一时想不起来最佳表达方式，这是学生写作过程中经常遇到的现象，而且在这种写作方式的调节下，学生经常因一时语塞而出现写作思路中断的现象。导致整篇文章不成章法，思路混乱甚至对他们的影响也是非常不利的。这在教学过程中成为影响和导致教学过程出现的一种非常重要的现象。而且在这样的教学条件的基础上，我们在教学环节的问题也会随着学生英语实际写作能力的提升出现良好的局面。

（三）修改阶段。修改阶段是文章完成之后对文章的局部修正，包括文章写作过程中出现的语塞空白，语法错误、错字错词等等。这一阶段在写作过程中非常重要，而且整个写作过程也成为影响和提升文章质量的重要基础。良好的修改习惯需要在写作教学中教师投入一定精力帮助学生写作完成。为此，教师应当对修改阶段针对主义事项进行专门讲解。引导学生将这一阶段的重要性以及技巧列为写作过程中的一件大事。而且英语写作也为他们在写作过程中完成这些写作内容成立一个专门的写作训练计划，使之在写作过程中更加重视写作的注意事项，在这样的基础上将文章润色为一篇思路清晰，语句流畅、与自己本来意思相符合的文章［5］。文章的修改与文章的写作相辅相成，写作过程中遇到的障碍应当及时越过，为保证写作思路的顺畅而暂时留下空白。文章完成之后应当首先将这些内容列为重点修改项目。其次，文章写作过程中还有可能出现一些意识之外的错误项，为此修改阶段应当以更加谨慎的态度和流程仔细排查这些不经意间犯下的错误。这为整个教学流程和阶段的完整性也做出了非常重要的贡献。

（四）教师点评。写作训练需要教师点评，而且这一阶段对学生的培养和形成也具有非常重要的作用。这成为影响和提升教学计划和教学任务完成的一个关键环节。教师点评能够帮助学生发现写作过程中存在的问题。而且这些问题的纠正也为今后学生写作能力的提升具有重大帮助。帮助学生完成这些写作项目应当为教学计划和教学阶段的完成创造一个非常有利的环境，使之在教学过程中完成这些写作项目创造一个非常有利的环境条件。这些已经成为影响和导致整个写作过程的重要写作现象。具体而言，教师点评应当针对以下几个方面的内容，首先是写作整体思路，教师对学生文章仔细阅读之后应在理解文章意思之后对学生在表达这些意思过程中存在的不合理思路和思维状态做出详细点评，其次写作过程中的习惯问题，有的学生在写作过程中存在一些不良习惯，例如遇到生词就查阅字典，遇到语法障碍就翻书等等。教师应当将这些陋习最为点评阶段重点纠正的不良习惯。除此之外，对于比较出色文章教师还应当及时发现他们的亮点，为整个写作任务的完成做出必要的激励措施。点评阶段不仅是帮助学生发现问题，而且更为重要的是帮助他们在完成这些问题的过程中给予重点纠正，确保他们能够以更加有效和完整的方式创造一个有利的写作环境，进而在这样的基础上是英语写作能力能够在平时的训练中有一个更大程度的提升。

参考文献：

［1］李广德.试论写作教学研究［J］.绍兴师专学报，2014（04）.

［2］许素波.外语写作及写作教学研究动态评介［J］.衡水学院学报，2006（03）.

［3］宋蕾.中国外语写作教学研究综述［J］.职业，2010（26）.

［4］刘丹.基于Performance Assessment理论的英语写作教学研究［J］.教学月刊（中学版），2012（01）.

［5］于夕真，肖巧云.基于博客写作的英语写作教学研究［J］.教学与管理.2008（15）.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-133-02

作者简介：葛文改，硕士研究生，讲师，研究方向：大学英语写作教学。