高职生语文课外阅读现状及对策研究

杨汉东

（无锡城市职业技术学院师范学院　江苏·无锡　214153）



高职生语文课外阅读现状及对策研究

杨汉东

（无锡城市职业技术学院师范学院江苏·无锡214153）

摘要：以500名五年制高职的1-3年级的学生作为研究对象，调查分析其课外阅读的现状。基于此，结合陶行知“教学做合一”的理念，提出改善高职生课外阅读情况的对策。

关键词：教学做合一；课外阅读；教学对策；高职生

语文课外阅读的重要性不言自明，是课堂语文阅读的延伸与拓展。纵观当前五年制高职生（以下简称“高职生”）的语文课外阅读现状，情况不甚理想。

一、高职生语文课外阅读的现状

本次研究以无锡城市职业技术学院师范学院的2010级、2011级、2012级三个年级的高职生为研究对象，对他们发放500份问卷，回收473份有效问卷，满足了研究的客观需求。

（一）学生的课外阅读目的不够明确

众所周知，学生的课外阅读行为总是指向一定目标的，这是学生维持阅读行为的内驱力。从高职生前三年进行课外阅读的目的而言，40.4％的学生是出于自己的兴趣爱好阅读课外书籍，23.5％的学生是出于消遣娱乐的目的，只有28.3％的学生是为了获取知识进行课外阅读，虽然说兴趣是最好的老师，但由于学生之间存在一定差异性，其兴趣爱好不尽相同，所以选择课外读物可能具有一定的盲目性，基于此目的而进行的课外阅读也势必不会有太大成果。这将直接影响课外阅读的层次和学生人生观、价值观的形成。

（二）选择课外阅读文本的层次不容乐观

通过调查学生选择课外读物的类型来看，有31.5％的学生认为选择合适的课外阅读文本很重要，42.3％的学生认为比较重要，即将近75％的学生意识到选择合适读物的意义，这组数据说明绝大部分学生对课外读物文本选择有客观认识。然而，也有17.1％的学生认为文本选择无所谓，还有9.1％的学生认为文本选择不重要。通过调查不难看出，大部分学生对课外阅读本文选择有清醒的认识，这是值得肯定的地方。

笔者还在调查过程中对学生偏爱的课外读物类型进行了调查。发现只有12.1％的学生偏爱中外经典文学名著，3.7％的学生喜爱当代作家作品，这两类书籍的受欢迎程度远远赶不上卡通漫画书。另外，根据调查发现，学生阅读中外经典文学名著、文化读物、军事读物等文学科普类书籍的比例只有29.5％，可见，多数高职生前三年课外阅读的需求层次较低，仅有少部分学生是基于自我发展和研究而进行阅读。

（三）学生语文课外阅读时间较少

调查显示，只有2.1％的学生平均每天的课外阅读时间超过三小时。20.5％的学生每天用于课外阅读的时间超过一个小时，59.2％的学生只在课外阅读方面花费0.5-1小时，这组数据相当不乐观，说明学生语文课外阅读时间较少。

（四）语文教师在学生课外阅读中缺位

在调查中发现，认为教师课外阅读引导很重要的学生有42.9％，认为比较重要的学生有29.2％，这组数据说明学生对教师在课外阅读指导中的作用有清醒的认识。

虽然教师在指导学生进行课外阅读过程中有着重要作用。但是在调查中发现，只有1.3％的教师会有意识、有目的地引导学生阅读课外读物，并经常给予指导。36.4％的教师从来没有对学生的课外阅读进行过引导，35.5％的教师很少引导，这两者比例加起来已经达到70％以上，可以认为教师对学生课外阅读引导不足是导致学生在课外阅读中陷入瓶颈的重要因素之一。

二、提高学生课外阅读能力的策略

陶行知先生曾提出“教学做合一”的理念，要求“教”“、学”、“做”要融为一体。这要求语文教师要尊重学生，信任学生，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生在“润物细无声“的境界中提高阅读能力和语言分析归纳、推理验证逻辑思维等综合能力。

（一）引导学生更新阅读观念

学生的情感在课外阅读过程中可以从感性逐渐过渡到理性，通过广泛涉猎与接触课外读物，学生可以充分领会到优秀作品中蕴含的情感，并实现对审美理想的追崇。有鉴于此，高职生在阅读课外读物时，首先要确定自己的阅读目标，要充分认识到课外阅读的意义与价值，清楚地知晓课外阅读不单纯是为了休闲娱乐，不是为了消磨时间，而是通过课外阅读实现个性发展，健全自身人格。

高职生应该围绕自己的专业，广泛阅读与专业相关的课外书籍，不仅要在课堂教学中掌握与吸收教师传授的专业知识与技能，还要在课外丰富自己的理论视野，为自己的未来发展夯实基础。

（二）培养学生的课外阅读的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”课外阅读兴趣的浓厚程度直接影响高职生进行课外阅读的成效。激发学生的阅读兴趣是教师指导学生进行课外阅读的主要目标，教师要唤醒学生阅读课外书籍的强烈兴趣，要帮助学生实现兴趣爱好的建构与迁移，切不可对学生进行枯燥乏味的理论说教，这样会引发学生的逆反情绪。高职生正值青春期，他们的兴趣爱好、生活经历等不尽相同，所以高职生往往有着自己鲜明的个性与独特的爱好，所以教师在引导学生进行课外阅读时，必须紧密结合学生的实际情况，意识到兴趣是源于学生真正的心理取向，只有结合学生的个体需求，进行因材施教，方能使学生真正愿意投入于课外阅读活动中。

（三）培养学生的课外阅读习惯

正所谓习惯成自然，有了良好的阅读习惯，学生必定会有意识地寻找课外读物进行阅读。而要培养学生形成这样的良好习惯，必须让学生体会到课外阅读过程中的成就感，使他们觉得自己能胜任课外阅读。有鉴于此，教师要多为学生提供感受成功的机会，为他们创造一定的条件，比如组织形式多样的读书活动，让学生在阅读中找到自信，找到快乐，进而形成健康、良好的阅读习惯。

（四）加强课外阅读指导

对学生加强课外阅读指导是教师义不容辞的重要责任，教师要对学生进行行之有效的指导，帮助学生扫清阅读障碍，使学生充分感受到课外阅读的趣味性。

首先，在引导学生进行课外阅读时，教师要坚持“因材施教”的基本原则，采取分类指导与分层指导的做法。一方面，在制定课外阅读指导计划时，教师要紧密结合学生的现实情况，详细考虑与安排活动目的、指导原则、活动内容、活动方式、活动检查等诸多要素。

其次，教师要尽力提升自身的综合素质，完善自己的知识结构。不仅要掌握高职语文课程的教学性质与特点，分析学生课外阅读的内在规律，充实自己的知识储备，还要根据具体的教学实践活动，时刻进行教学反思，提高语文教学质量，努力克服自身存在的知识不足，形成自己的教学特色与专业优势。另外，教师还要多了解学生普遍爱读的课外读物，以便有针对性地对学生进行课外阅读指导。

再次，教师在指导学生课外阅读时，还要坚持将课内与课外有机结合在一起，并从学生的现实生活入手，考虑他们的知识基础与能力水平予以有针对性的指导。显而易见，课堂阅读与课外阅读是相互依存、相互作用的，教师可以基于课堂阅读为学生拓展课外阅读，比如将课堂中讲过的课文进一步深化，为学生介绍与该篇课文相关的背景，并为学生介绍与该篇课文类似的书籍，让学生在课余时间主动阅读相似书籍，这样不仅能进一步深化学生的课堂学习知识，同时也能增长学生的见识，这对学生的未来发展大有裨益。

（五）开展阅读交流，组织课外阅读检查督促

为了切实提高学生的阅读效果与效率，教师可以经常举办丰富多彩、形式不一的课外阅读交流活动，可以将全班学生分为若干个小组，每组共同阅读一本书籍，然后为其他小组介绍该本书籍的内涵与思想，激发其他组员对这本书籍的强烈兴趣，愿意主动去阅读这本书籍。阅读交流活动也要丰富多彩，积极创设良好的阅读氛围。教师还可以结合高职语文课堂教学，让学生在课前五分钟完成“我最喜欢读的书”的推荐活动，学生可以将自己近期读过的比较有意义的书分享给大家。由于学生推荐的书各不一样，学生可以有针对性的选择自己喜欢的读物，进而形成课外阅读的良好习惯。

（六）拓宽学生阅读渠道，方便学生阅读

拓展学生的阅读渠道，必须从多方面实施，才能见到明显效果。课堂阅读、图书馆阅读和网络阅读等都要发挥应有的作用。比如教师可以引导学生每人捐赠一本书，在教室中建立图书角，让学生在空余时间阅读。由此一来，不管是在课间，还是在课外，学生都能与书籍亲密接触，舒缓平时积攒下来的学习压力，同时还能增长见识。学校的图书馆也要经常添置课外书籍，引导学生积极借阅。学校也应该单独开设书籍阅览课，鼓励学生阅读有趣味、有思想的名著作品。学生在书海的世界中自由遨游，可以使情感得到熏陶、心灵得到净化，自然而然地产生幸福感与超脱感。

总之，语文阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，教师要关注课堂的阅读方法、阅读技巧的指导，更要关注学生的课外阅读，帮助高职生制定科学的阅读计划，推荐优秀的读本，帮助他们养成良好的阅读习惯，使其阅读能力、终身发展能力在潜移默化中得到提升。

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中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-131-02

作者简介：杨汉东，无锡城市职业技术学院师范学院讲师，硕士，研究方向：应用写作学、语文教学。