浅析如何提高高中生物课堂教学效率

⌾程义平

浅析如何提高高中生物课堂教学效率

⌾程义平

高中生物是一门以实验为基础的学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，涉及的定义和概念的理论性的知识较多，而且比较抽象，学生学起来感觉枯燥，容易产生厌烦的情绪。为此我们为了激发学生学习生物的兴趣，喜欢生物这门功课，我们就要优化我们的教学结构，转变教学理念，采用新的教学模式，灵活机动地采用丰富多彩的教学手段和教学方法，增强生物教学的艺术性、新颖性、趣味性、直观性，使学生寓乐于学，提高参与学习生物的积极性，提升学生参与的生物教学，充分发挥学生的生物课堂的主体作用，打造高效生物课堂。

高中生物；激发兴趣；提高效率

随着高中生物新课程改革春风的沐浴，我们的生物课堂也出现了一些新气象，传统老师“填鸭式”的灌输教学模式，渐渐地被三案为导向的新的协同模式所取而代之，学生不在是忠实的听众，逐渐变成生物课堂唱戏的主角，特别在生物实验课堂，在老师演示试验后，人人成为实验的操作者，问题的发现者，解决问题的思考者，探究的合作者，成果的分享者。老师善于创设教学情境，老师利用多媒体、幻灯片等现代化的教学手段，使学生如同身临其境的与昆虫、鱼儿、飞禽走兽、花草树木等动植物实现零距离，使学生在好奇中懂得什么叫遗传，什么叫变异，什么叫染色体等。课堂打破了生物老师绝对权威的神话，学生敢于质疑老师，老师也成为虚心的倾听者，探究参与者、讨论者。克服了“教师为中心”打破老师的课堂的主宰地位，实现了“教师变导师，讲堂变学堂，灌输边探究。”的教风。倡导学生“我自主、我思考、我参与、我快乐。”的学风。在明确学习目标的前提下，引导学生思、评、展、议。在生物开展自主学习和合作研讨，培养学生对生物知识的创新思维，从而使学生由厌恶学习生物到迫切愉快地学习生物，下面结合自己的教学实际来谈谈如何上好高中生物课。

一、要转变师生角色，激发学生学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，是成功的动力源泉。孔子言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”生物教学也是如此，如果学生对你做的“大餐”失去兴趣，无论你手艺多高，都是枉然。你们我们如何激发学生的兴趣呢？首先要转变师生角色，老师要放下师道尊严、居高临下的架子，走进学生。其次老师上课要面带微笑，给学生以亲和力；同时精神要饱满状态，使学生由此产生生机勃勃的正能量。再次老师衣着要朴素大方，谈吐要不要机械呆板，要体现幽默风趣，伴随着激情飞扬的肢体语言，使学生听了你的课不烦、不累、不难，感觉就像欣赏一部大片；最后老师对待学生要一视同仁，要公平公正对待每一位学生，不要把眼光都关注在生物优等生的身上，而对那些所谓的生物学困生产生歧视，没有包容心，甚至讽刺挖苦，相反老师对他们多用一些爱心、耐心去与他们沟通，给他们以爱的阳光普照，实现师生互动，生生研讨，最终实现亲其师信其道。

二、要优化课堂结构，降低教学难点

优化课堂结构，首先要转变生物课旧的教学模式，采用三案为导向的协调模式。这首先要生物组的老师要做好集体备课工作，让大家八仙过海各显神通，让各自发表整个单元课的见解，论一论，议一议，然后根据三维目标制作导学案、诵读案、检测案。尽量使用深入浅出的事例，降低教学的难点、重点，最后达到曲径通幽的效果。我在平时的生物教学中采用抛砖引玉的启发诱导的方法来激趣，引发学生的思考，主要的方法如下：

1.培养独立思考的能力 独立思考一直是传统教学中学生的一个弱点，传统教学方式教师大多处于主导地位，硬性的向学生灌输知识，这导致学生失去了独立思考的能力，这种方式对于教学质量的提高非常不利。生物教学是一个理科性较强的学科，需要学生具备独立思考和解决问题的能力。启发式教学法在高中生物中要坚持独立思考的原则。教学过程中教师可以利用学生感兴趣的问题引出教学内容，然后培养学生独立思考问题的能力。

2.要培养学生自主学习的习惯 学生是学习的主体，启发诱导教学能让学生独立自主的学习，而不是由老师一味的灌输知识，只有学生独立自主、积极主动地去学习才能够真正热爱生物课、习惯生物课，启发式教学要求教师在教学过程中起到引导作用，通过提出问题引入学习内容，积极引导学生进行主动学习，相互交流，最终实现教学目标。

3.要帮助学生学会触类旁通 教学并不是仅仅教授知识，更要教会学生如何学习，如何看清事物的本质。只有学生在学习中受到启发，才能使学生产生联想，对相似或者相同的知识能够一反三，触类旁通。因此要教会学生在学习的过程中坚持求真求实的学习态度，并且能够将学习的理论和知识应用到现实生活中，学会学以致用，灵活地掌握知识。

4.要善于和学生实现情感互动 教学过程中，学生与教师是一个统一的整体，师生之间的交流互动能够活跃课堂气氛，调节学生的情绪，有利于知识的掌握和教学质量的提高。平等和谐的师生关系，相互尊重的友好往来能够促进学生与教师的关系，提高学生的学习的积极性和主动性，让学生更好地发表自己的看法和观点，开拓学生的思维和能力，所以启发式教学在高中生物教学中应该坚持师生之间的情感互动。

三、要创设教学情境，燃烧学生的学习激情

为了使生物课更加生动有趣，我们创设生活情境，恰到好处的运用多媒体，使教学情境具有很强的真实性和感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲，例如，在上遗传的分子基础，探索遗传基因DNA时，我利用多媒体播放倪萍主持的寻亲节目《等着我》的一个片段：故事讲述一个四川宜宾的男人，带着孩子下楼玩，由于玩麻将入迷，竟然把孩子给忘记了，等想起自己的孩子时，四个小时过去了，可是孩子已经不见踪影，之后全家疯狂的到处寻找无果，从此踏上了20多年漫漫的寻亲路，自己由于愧疚一直自责，在煎熬中度过，而且经常夜不能寐，尤其老婆要和他离婚，小姨子、岳母不认他了，几乎到了崩溃的边缘，可是在中央电视台倪萍主持的《等着我》努力和热心人的帮助下，他的儿子终于在河北的邯郸被找到了，当见到失散20年的儿子时，七尺男儿当时哭倒在地，看完故事后，我发现许多的同学脸上都挂满晶莹的泪珠，此时我不失时机提出问题，为什么这个男人能20后找到他的儿子？这就是我们这堂课要学的遗传基因DNA,学生带着这个好奇，向弄清这个答案，注意力一下被吸引到课堂，为打造高效的生物课堂定下了基调，效果与口述讲解事半功倍。

总之，教学有法，而无定法，贵在得法。为此我们在从事高中生物教学中应寻找教学规律，寻求艺术途径，因为有时方法笔知识更重要，思路笔结论更关键，问题比答案跟有效。创设生活情境，彰显“以学促教、学以致用。”，激发学生求知欲望，激活学生思维，运用多媒体教学，增强互动、交流，进而提高高中生物课堂的教学效率。

[1]吴丹.多媒体教学在高中生物教学中的应用[J].读与写，2014(11).

[2]赖小红，探究性学习在高中生物教学中的有效应用[J]．新课程(中学)，2012，(05):17-21．

江苏省沭阳县梦溪中学 223600)